外語自然教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的本土化構(gòu)建

摘 要： 結(jié)合高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀和外語自然教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，作者嘗試在高職公共英語教學(xué)中實(shí)施改良的自然教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，改善外語自然教學(xué)法，使其本土化，優(yōu)化高職公共英語教學(xué)方法，提高公共英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語教學(xué) 自然教學(xué)法 本土化

一、外語自然教學(xué)法解讀

外語自然教學(xué)法是美國(guó)著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）與加州大學(xué)西班牙語助理教授特雷爾（Tracy Terrell）合作的結(jié)晶，1983年，其合著《自然教學(xué)法：課堂中的語言習(xí)得》的發(fā)表，標(biāo)志此教學(xué)法的正式誕生。自然教學(xué)法以克拉申的二語習(xí)得理論為理論基礎(chǔ)，即由“習(xí)得—學(xué)得假說，自然順序假說、輸入假說、監(jiān)控假說和情感過濾假說”五部分組成。自然教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力為教學(xué)目標(biāo)，提出情景、話題大綱指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，兼收并蓄多家教學(xué)法的實(shí)踐方法與手段，將教學(xué)分為表達(dá)前、表達(dá)初期和語言出現(xiàn)三個(gè)階段，各階段組織不同的教學(xué)活動(dòng)。倡導(dǎo)創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣與要求，選擇內(nèi)容，提供稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的可理解的語言輸入，使其像兒童習(xí)得母語一樣自然“習(xí)得”第二語言，而“學(xué)得”的顯性語法詞素知識(shí)只是在時(shí)間允許的情況下“監(jiān)控、編輯”語言輸出。提出在學(xué)習(xí)者沒準(zhǔn)備好的情況下，不要求其過早語言輸出，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言輸出更多關(guān)注內(nèi)容而非形式，為降低學(xué)習(xí)者的情感過濾，對(duì)于其口頭的語言形式錯(cuò)誤不予糾正，但可以在學(xué)習(xí)者的書面作業(yè)中進(jìn)行糾錯(cuò)。

通過對(duì)外語自然教學(xué)法的解讀，結(jié)合多年一線英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為自然法有其優(yōu)勢(shì)，也存在缺憾。優(yōu)點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口、筆頭交際能力，抓住語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)；②重視足夠量的理解性輸入，有助于語言的積淀，實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍；③強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，自然習(xí)得語言，在此時(shí)此地此情景中交際；④內(nèi)容重于形式，將注意力集中在交流信息上，避免糾錯(cuò)帶來的尷尬，保證交際的通暢；⑤理解先于表達(dá)，表達(dá)的基礎(chǔ)是理解，初學(xué)階段不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語言輸出；⑥降低情感過濾，有利于減少擔(dān)憂、焦慮，增強(qiáng)動(dòng)力、信心，提高語言學(xué)習(xí)的效率。缺點(diǎn)：①絕對(duì)區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)得”，習(xí)得知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)得知識(shí)，兩者無相互作用說法欠妥，兩者應(yīng)是相輔相成、互為補(bǔ)充的，而且很難明確區(qū)分；②學(xué)得的語言形式知識(shí)對(duì)交際能力的作用極為有限的說法過于絕對(duì)化，交際內(nèi)容確實(shí)很重要，但內(nèi)容要依托形式表達(dá)，恰當(dāng)?shù)恼Z言形式更能準(zhǔn)確、有效地表達(dá)交際信息；③過低估計(jì)語法的舉一反三作用，扎實(shí)的語法基礎(chǔ)有助于目標(biāo)語言信息的快速理解，提高語言輸出的準(zhǔn)確性；④分階段的語言習(xí)得方法需要較長(zhǎng)時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步，具體到我國(guó)的外語教學(xué)，難以達(dá)到通過一系列考試的要求。

我國(guó)高職公共英語教學(xué)長(zhǎng)期以來采用傳統(tǒng)外語教學(xué)法，聚焦語言的有形知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語法結(jié)構(gòu)的形式正確，忽略語言的交際功能，培養(yǎng)出的“高分低能”、“聾啞英語”的高職人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要，急需改革。

結(jié)合自然教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)和我國(guó)高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，筆者嘗試在任教的硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行改良的自然教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐，以期優(yōu)化自然教學(xué)法，使其適合我國(guó)高職教學(xué)環(huán)境，提高外語教與學(xué)的效率。

二、高職公共英語教學(xué)實(shí)施自然教學(xué)法的可行性分析

（一）高職生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職生正處于青少年向成人過渡階段，其生理發(fā)展基本完成，但心理發(fā)展尚未成熟，價(jià)值觀尚未穩(wěn)定，重視自我感覺，內(nèi)心極為敏感，情緒極易波動(dòng)，因此容易受到外界干擾。在學(xué)習(xí)方面，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法低效，自信心不足，動(dòng)機(jī)不良，功利性突出，熱衷于考證等與就業(yè)直接掛鉤的項(xiàng)目，而對(duì)于真正需要掌握的知識(shí)和技能卻有所欠缺。

就學(xué)習(xí)英語的心理來看，非英語專業(yè)的高職學(xué)生缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并且延續(xù)了先前英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的挫敗感，形成了一種習(xí)得性無助，自我效能感偏低，認(rèn)為自己沒有能力也沒有信心學(xué)好英語；在思想上形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在未來的工作中接觸外國(guó)人、使用英語的機(jī)會(huì)較少。因此，英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的唯一任務(wù)就是應(yīng)付考試，獲得畢業(yè)證書。

（二）高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

教師方面，高職公共英語師資力量不足，授課任務(wù)繁重，缺少時(shí)間與精力研究教學(xué)教法，教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法單一。另外，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不足，傳統(tǒng)的黑板、粉筆加課本的課堂教學(xué)模式，在以四五十人的大班形式授課時(shí)，教師只能講講語法、翻譯課文和進(jìn)行筆頭練習(xí)，很難進(jìn)行聽力、口語訓(xùn)練。

學(xué)生方面，大部分學(xué)生入校時(shí)英語素質(zhì)偏低，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，興趣不濃，積極性不高。此外，學(xué)生成績(jī)相差懸殊，高職生除一部分是普通高中畢業(yè)生外，還有一部分是中專、技校、職高的學(xué)生，后者僅在初中階段學(xué)過三年英語，英語水平和應(yīng)用能力與前者有著很大的差別。面對(duì)這種參差不齊的水平，任課教師不可能面向全體學(xué)生，只能采取“舍棄兩頭、保中間”的做法，這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)起來自然沒有積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不消，學(xué)習(xí)起來也不可能有興趣。長(zhǎng)此以往，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)越來越差，遲到、早退、缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，上課只為拿學(xué)分，有的甚至在課堂上睡覺，玩手機(jī)。期末翻翻書、背背知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)付考試。當(dāng)然，也有努力學(xué)習(xí)的，但都是為了考試：有的想升本科，有的想通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試。因此，都埋頭于語法學(xué)習(xí)和大量的書面練習(xí)題中，聽說等交際能力不強(qiáng)。

（三）高職公共英語教學(xué)中實(shí)施自然教學(xué)法的可行性

針對(duì)高職生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和公共英語教學(xué)現(xiàn)狀，在高職公共英語教學(xué)中實(shí)施自然教學(xué)法，其可行性分析如下。

其一，自然教學(xué)法的輸入假設(shè)認(rèn)為，新知識(shí)的獲取是以已有知識(shí)i為基礎(chǔ)的，而高職生英語基礎(chǔ)相差懸殊，因此實(shí)施分班教學(xué)。分班后，同一班級(jí)的學(xué)生處于相近的英語水平，即擁有相近的i，教師可能為同一班級(jí)絕大部分學(xué)生提供可理解的i+1水平的輸入。

其二，自然教學(xué)法的“習(xí)得—學(xué)得”假說認(rèn)為，語言的獲得主要是通過習(xí)得而來的，學(xué)得起到監(jiān)控語言輸出的作用。根據(jù)高職院校語言習(xí)得環(huán)境欠缺及高職生英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，將公共英語課分為讀寫課與聽說課。聽說課利用話題和情景開展語言習(xí)得活動(dòng)；讀寫課通過課文的講解，側(cè)重語法結(jié)構(gòu)等語言形式的學(xué)得活動(dòng)。

其三，自然教學(xué)法的“情感過濾”假說認(rèn)為，動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮等非智力因素影響語言的獲得，在語言學(xué)習(xí)過程中要降低學(xué)習(xí)者的情感過濾，根據(jù)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、自信心不足等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為中心，允許語言錯(cuò)誤，開展諸如問路、購物、看醫(yī)生等情景模擬活動(dòng)，舉行英語小品劇競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，降低情感過濾。

三、外語自然教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究假設(shè)：外語自然教學(xué)法適用于高職學(xué)生，而且可以提高高職生英語的聽說讀寫譯等綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。

實(shí)踐對(duì)象：硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)土木工程專業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班，兩班學(xué)生人數(shù)相同，均為50人。

自變量：兩種不同的教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)班采用自然教學(xué)法；對(duì)照班采用傳統(tǒng)語法教學(xué)法。

因變量：案例實(shí)施前后考試成績(jī)與問卷調(diào)查結(jié)果。

工具與方法：以問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談、考試為工具，采用行動(dòng)研究方法。通過上述手段收集客觀數(shù)據(jù)，采用反思、推理、Excel數(shù)據(jù)分析的方法，探尋兩種不同教學(xué)模式的差異，并試圖解釋其內(nèi)在原因和外部制約因素，優(yōu)化外語教學(xué)法，提高外語教與學(xué)的效率。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)施

1.實(shí)施前后問卷調(diào)查

筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的50名學(xué)生進(jìn)行了自然法實(shí)施前后兩次不記名問卷調(diào)查。問卷主要包括幾方面的問題：學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)為自己英語的薄弱環(huán)節(jié)和原因，以及學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)的認(rèn)可程度。

2.實(shí)施前培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。首先，告知實(shí)施目的與方法，要求學(xué)生自己組成活動(dòng)小組（10人一組），共同討論，合作學(xué)習(xí)。為情景模擬、角色扮演、小組討論等課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備。其次，介紹自然教學(xué)法的基本理念、學(xué)習(xí)方法與課堂活動(dòng)。為使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)了以下四條“游戲規(guī)則”：①回答問題時(shí)，如果感覺沒有準(zhǔn)備好英語，就可以使用漢語或英漢雙語回答；②當(dāng)準(zhǔn)備好用英語回答了，不要過多關(guān)注形式，因?yàn)榇藭r(shí)，老師關(guān)注更多的是答案內(nèi)容；③回答時(shí)不必使用完整的句子，短語甚至是單個(gè)詞匯均可；④記住，只要理解老師的問題了，就在一定程度上“習(xí)得”了英語。案例實(shí)施前的培訓(xùn)使學(xué)生充分了解這一教學(xué)模式，為其更好地接受、參與課堂活動(dòng)，并從中獲得語言能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

3.實(shí)施過程

本實(shí)驗(yàn)實(shí)施從2012年9月末至2013年1月中旬，歷時(shí)一學(xué)期（16周）。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后問卷調(diào)查分析

收集自然教學(xué)法實(shí)施前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的兩次調(diào)查問卷后，筆者采用Excel數(shù)據(jù)分析法對(duì)每個(gè)題項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果逐一進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。具體情況見表1。

首先，從表1中可以看出情感因素的變化。自然法實(shí)施后對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生比例由原來的46%提高到78%，有信心學(xué)好英語的學(xué)生比例由36%提高到60%，都有顯著提高；對(duì)于學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也有所變化：為通過考試的學(xué)生比例由58%降低到42%，為交際的學(xué)生比例由20%提高到38%，為興趣愛好的學(xué)生比例由8%提高到14%。通過以上各項(xiàng)的比例變化，可看出案例實(shí)施后學(xué)生的情感過濾明顯降低，學(xué)習(xí)興趣、信心都有很大提高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利性降低，實(shí)用性增強(qiáng)。

其次，從學(xué)生認(rèn)為自己的英語薄弱環(huán)節(jié)上看，選聽說的明顯下降，可見學(xué)生的聽說能力有了一定的提高，至少對(duì)自己的聽說能力有了信心；而在認(rèn)為英語不好的原因方面，選擇不感興趣和教師的教學(xué)方法的也明顯減少，可以看出，學(xué)生對(duì)這樣的上課模式是喜歡的，而且能夠從中受益，尤其是交際能力方面。其實(shí)，在平時(shí)的上課過程中也可以看出，與對(duì)照班相比，在課堂活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯要活躍些，語言表達(dá)信心較足，流利程度較高，對(duì)考試的焦慮感較低，對(duì)語言的接受能力較強(qiáng)。

最后，從學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)同度上，由實(shí)施前的10%提高到62%（包括認(rèn)為很好和較好的），可以明顯看出，學(xué)生還是接受并且喜歡這個(gè)自然教學(xué)法的。

2.實(shí)驗(yàn)實(shí)施后學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析

學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)參加學(xué)院組織的統(tǒng)一筆試，后又自行組織了口語考試。筆者對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，具體情況如表2：

首先，從表2中我們可以看出，實(shí)驗(yàn)班的筆試平均分雖低于對(duì)照班（百分記低0.22分），但差異不明顯（P>0.05），而口試成績(jī)明顯高于對(duì)照班（十分記高出1.1分），差異顯著（P<0.05）。也就是說，通過實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在案例實(shí)施前后的成績(jī)對(duì)比，可以看出，自然教學(xué)法對(duì)學(xué)生的筆試影響不大，而對(duì)口試影響顯著。由此可見，運(yùn)用自然教學(xué)法有助于提高學(xué)生的口語交際能力。

其次，從表2的對(duì)比分析來看，自然教學(xué)法雖對(duì)學(xué)生筆試成績(jī)沒有太明顯的作用，但并沒有阻礙學(xué)生筆試的發(fā)展，因此不能完全否定它的作用。另外，還要考慮到實(shí)踐周期短，而語言的學(xué)習(xí)又不是一朝一夕的事情，就像克拉申和特雷爾給自然教學(xué)法劃分的教學(xué)階段一樣，是一個(gè)漸進(jìn)的過程。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)看到效果。

結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)施前后問卷調(diào)查與考試成績(jī)對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，自然教學(xué)法對(duì)高職公共英語教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，尤其是口語交際，適用于高職生的外語學(xué)習(xí)；但在教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)例如學(xué)生一直保持沉默，拒絕開口講英語之類的問題。筆者認(rèn)為，一方面可能是學(xué)生自身的個(gè)性差異，另一方面可能是教師在可理解的語言信息輸入上存在問題，這些都有待進(jìn)一步研究。

四、適合我國(guó)高職公共英語教學(xué)的本土化自然教學(xué)法建構(gòu)

理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自然教學(xué)法的理論探索和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者嘗試從六個(gè)方面構(gòu)建本土化的自然教學(xué)法：①教學(xué)目標(biāo)：聚焦語言形式的內(nèi)容教學(xué)，培養(yǎng)語言學(xué)能力的同時(shí)提高學(xué)生的交際能力；②教學(xué)大綱：語言顯性知識(shí)+交際情景，即在學(xué)生掌握一定數(shù)量的目標(biāo)語知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其利用目標(biāo)語進(jìn)行成功交際的能力的發(fā)展；③學(xué)習(xí)過程：學(xué)得+習(xí)得，即有意識(shí)“學(xué)得”語法詞素等顯性語言知識(shí)，無意識(shí)“習(xí)得”語言的交際能力。教師則在介紹語言知識(shí)的時(shí)間段內(nèi)，關(guān)注學(xué)生的有形知識(shí)，注意糾錯(cuò)，在另一個(gè)時(shí)間段內(nèi)組織促進(jìn)學(xué)生提高流暢交際能力的活動(dòng)；④教學(xué)活動(dòng)參與者：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師是“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”，需要同時(shí)或分開扮演不同的角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、課堂管理者、語言教授者、顧問等；⑤教師語言：一方面堅(jiān)持使用第二語言，為學(xué)生創(chuàng)造一種自然習(xí)得第二語言的環(huán)境。另一方面，在某些具體場(chǎng)合，靈活使用母語使學(xué)生快速理解；⑥教學(xué)過程：一方面，教師應(yīng)該有足夠耐心使學(xué)生熟悉英語語法知識(shí)，另一方面，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展交際能力。也就是說，對(duì)語言學(xué)能力和交際能力應(yīng)該給予同等重視。

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本文為2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)課題“外語自然教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”的成果之一，課題編號(hào)為：2011JSJG485。