談談低年級數(shù)學課中的說話訓練

摘 要： 語言是思想的載體，而數(shù)學語言就是數(shù)學思維的載體，數(shù)學思維往往是借助數(shù)學語言進行的。培養(yǎng)和提高小學生的語言表達能力就必須從低年級開始進行說話訓練。要培養(yǎng)和提高低年級學生的數(shù)學表達能力，可以從三方面進行：一是在模仿中進行說話訓練；二是在閱讀訓練中強化語言表達的準確性；三是在操作訓練中提高語言表達能力。

關鍵詞： 低年級數(shù)學課 說話訓練 語言表達能力

語言是人類交流溝通的重要工具。小學階段是發(fā)展語言的黃金時期，低年級更是學生系統(tǒng)學習規(guī)范化語言的開始。也許有人會問，在數(shù)學課中培養(yǎng)學生說的能力，有必要嗎？培養(yǎng)孩子的語言表達能力不是語文課、英語課的主要任務嗎？數(shù)學課應該重在培養(yǎng)學生的思維能力才對。事實上，數(shù)學課也不可忽視說話能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段正在使用的義務教育課程低年級實驗教材的一個重要特點就是形象生動、色彩鮮明的插圖遍及整個教材，每個課時都安排了一個重要的教學情境圖。因此，教師在教學中要充分利用教材資源，培養(yǎng)學生的說話能力。

如何培養(yǎng)和提高小學低年級學生的數(shù)學語言表達能力呢？通過連續(xù)幾年的低年級數(shù)學教學實踐，我認為必須從低年級開始進行說話訓練。

一、在模仿中進行說話訓練

兒童天生具有超強的模仿力，因此教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。在教學中，我特別注意準確的語言表達模式，讓學生知道要有條理地表達，并且要表達地完整。尤其在剛開始的階段，我給予學生足夠的時間，充分、反復地表達一句完整的話。

例如，在教學數(shù)的組成時，這時還沒有出現(xiàn)加法算式，只講數(shù)的分與合。在課堂教學中，我就要求同學們先認真傾聽老師的表達：9可以分成4和5，4和5組成9。又如，在低年級教材中，存在大量看圖說話解決實際問題，剛開始總會提出這樣的問題：從圖中你看到了什么？一開始，學生很積極地舉手說出自己看到的，有的表達甚至和數(shù)學毫無關系，我聽到后先肯定了他們的觀察。而后發(fā)現(xiàn)，同學們越說越起勁，離題越來越遠。于是，我進行了調(diào)整，引導他們從圖中找出有用的數(shù)學信息，問題就變成了：從圖中你能找出哪些有用的數(shù)學信息，用三句話來表達。并且先請同學們仔細聽老師是怎樣說的，然后進行模仿，效果很好。其實在剛開始的時候只是模仿練習，教師的語言是啟發(fā)學生想象的奠基石，是促進語言發(fā)展的重要的外部因素。因此，教師要盡量用正確、清晰、生動的語言來講解，通過模仿進行內(nèi)化，逐漸形成自己的語言。

二、在閱讀訓練中強化語言表達的準確性

數(shù)學語言具有高度抽象性，因此需要較強的邏輯思維能力。在平時的教學中，我要求學生必須做到善思多想，仔細推敲。要想真正地學好數(shù)學，數(shù)學素質教育的目標要得以落實，讓學生不再感到難學，必須重視數(shù)學閱讀。由于幼兒階段閱讀水平參差不齊，學生大多只會傳統(tǒng)意義上的“講故事”，尤其是對數(shù)學閱讀還未達到一定的認識程度。所以，我從數(shù)學閱讀著手，讓學生真正感悟數(shù)學語言的魅力。

例如：在教學一年級上冊第58頁（2012年新修訂實驗教材第57頁）例題時，我請學生看圖并仔細閱讀。通過閱讀，收集圖中有用的數(shù)學信息。通過對圖的數(shù)學閱讀，學生對圖中的數(shù)學信息已經(jīng)有了準確的理解和深入的思考。如“鴨子圖”，一個學生說：總共有8只鴨子，水里有3只，請問岸邊有多少只？我表揚這個學生后，繼續(xù)引導他們用不同的數(shù)學語言來表達同一種圖意：“你還有不同的說法嗎？”于是又有孩子說：“一共有8只鴨子，右邊有3只，請問左邊有幾只？”……通過對數(shù)學信息的閱讀和思考，讓學生對同一數(shù)學信息用不同的數(shù)學語言表達出來。這樣，不僅有助于培養(yǎng)學生準確運用數(shù)學語言進行表達的能力，還有助于培養(yǎng)學生的思維準確性和靈活性。

三、在操作訓練中提升語言表達能力

在多年的低年級教學實踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對操作活動較感興趣，課堂異?；钴S，學生真正動手解決問題，成為學習的主人。因此，在教學過程中，很有必要讓學生動手操作。低年級教學中有很多需要動手操作的環(huán)節(jié)，比如用小棒擺一擺、用紙折一折、用彩筆涂一涂……總之，變換各種方式讓學生動動手。因為在各種操作的過程中，必然會引起思考，如何擺放，移動，為什么這樣擺放，如何移動最好……如此一來，學生的思維得到了鍛煉，幫助學生將抽象的語言具體化、形象化。學生只要根據(jù)操作的過程講出自己的想法就可以了。其中不僅包含了他對知識的理解，而且較容易地用語言表達了自己內(nèi)心的想法，真可謂一舉兩得。

例如一年級下冊認識圖形的練習課，教材要求學生通過擺一擺、折一折、拼一拼等操作，對長方形、正方形、平行四邊形、三角形有更深入的認識。我把這節(jié)課設計成一個活動課，先讓學生在小組內(nèi)擺一擺、折一折，然后在小組內(nèi)隨意交流。在這個交流的過程中，大部分學生都鍛煉了操作過程的敘述。小組交流后，我開展了一場別開生面的反饋交流會，讓各小組派代表到臺前展示，并且要求在展示的過程中把操作過程說給大家聽。有同學說得不夠完整的可以由本組成員補充，比一比哪個小組擺得清楚、說得完整。結果這節(jié)課上得非常熱鬧，學生的積極性特別高，就連一些平時不太愛發(fā)言的同學都放開膽量大聲說。我在旁邊成了聽眾，但是為了使他們的語言更簡潔、完整，我也適時地對發(fā)言的學生給予提示、總結，并引導下面的學生該怎樣說，在表述中訓練學生數(shù)學語言的條理性、邏輯性。

當然，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的表達能力的方法很多，諸如：個人小聲獨立說，同桌交流說，四人一組討論，等等。老師應該創(chuàng)造一個語言溝通的環(huán)境，提供一切表達的機會，隨時隨地鍛煉學生說話的能力。低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，亦非一朝一夕之功。只有經(jīng)過長時間、有計劃地培養(yǎng)，學生的數(shù)學語言表達能力才能得以強化和提升。同時，我們也欣喜地感覺到，在提高學生數(shù)學語言表達能力的同時，他們的數(shù)學思維也得到了充分的發(fā)展。