巧用計算機打造高效小學數學課堂

摘 要： 運用計算機技術輔助小學數學課堂教學，可以展現(xiàn)真實場景，吸引學生參與；展示概括過程，形成數學概念；進行仿真模擬，解釋疑難問題；演示教學過程，便于學生掌握重點、突破難點，促進小學生數學思維的發(fā)展，優(yōu)化小學數學課堂的教學過程，提高小學數學課堂教學效率，讓學生的學習達到最佳狀態(tài)，數學課堂教學效果達到最優(yōu)化。

關鍵詞： 計算機技術 小學數學教學 高效課堂

新課程標準要求數學課程的設計與實施應該重視運用現(xiàn)代信息技術，向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，改變學生的學習方式，讓學生樂意投入更多的精力到數學活動中去[1]。計算機把文字、圖像、聲音、視頻等功能融于一體，具有圖、文、音并茂的優(yōu)點，逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音樂，使原本抽象的數學知識形象化、生活化，深受教師和學生的喜愛。在教學過程中運用計算機輔助教學，可為學生創(chuàng)設生動、形象、具有強烈感染力的情境，充分調動學生學習的積極性，讓學生更好地掌握知識，進而增強數學課堂教學的效果。

一、展現(xiàn)真實場景，吸引學生參與。

數學知識的抽象性和小學生思維的形象性是教學中的一對矛盾，要實現(xiàn)小學生的認識特點由形象思維向抽象思維過渡發(fā)展，讓學生在學習中理解抽象的數學概念，必須為學生提供感性材料，借助事物的具體形象或表象進行思維，便于理解和掌握相關知識，實現(xiàn)向抽象思維的發(fā)展。運用計算機技術進行模擬演示，通過提供豐富多彩、生動形象的感性材料，吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生多種感官參與學習過程。讓學生進行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到由形象思維向抽象思維過渡發(fā)展的目的。

例如，教學“統(tǒng)計”這課時內容時，我設計制作了這樣一個課件，在大屏幕上展現(xiàn)某城市的一個交通路口，要求學生根據教師提供的畫面資料，收集統(tǒng)計各種機動車輛通過路口的情況。形象的畫面，逼真的聲音，使學生仿佛身臨其境。一節(jié)本來比較單調枯燥的常識性數學課變得趣味盎然，學生自始至終積極參與教學過程。

二、展示概括過程，形成數學概念。

人的認知遵循從直觀到抽象的規(guī)律。根據小學生認知心理的特點，我們在數學教學中比較注重強化感知，逐步由感性認識上升到理性認識，形成數學概念。這里有一個難點，就是如何把大量的感性材料進行加工，去除非本質的屬性，抽象概括出概念的本質特征。過去，我們只能在學生積累感15e3c090a2631ed3d5f359994e5b17a39c4056d88c2ac943a6938c9f71048ef2性認識達到一定程度的基礎上，進行獨立的思維加工?，F(xiàn)在，借助多媒體技術，可以對現(xiàn)實生活中一些具體的事物進行抽象的這一思維加工過程進行演示，這對正確形成數學概念十分有利。

例如，在教學“圓柱的認識”時，為幫助學生理解圓柱的形成和側面面積的計算方法，我利用多媒體技術作了如下演示：

1.在屏幕上出示幾個圓柱的實物圖；再利用計算機技術把圓柱實物圖背景消去，剩下閃爍的圓柱立體圖，學生從圓柱實物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認識了圓柱。

2.在屏幕上出示一個長方形，把這個長方形繞著它的一條邊旋轉一周，形成一個圓柱體，讓學生理解和掌握圓柱的形成過程，認識圓柱的底和高。

3.利用計算機技術把圓柱的底面慢慢地從上往下移，讓學生認識圓柱的兩個底面的面積相等，并從上到下粗細一樣，每個橫截面的面積都相等。

4.引導學生觀察、討論：把圓柱的側面展開后是什么圖形呢？讓學生展開思維，各抒己見，自由發(fā)揮。然后引導學生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側面豎著剪開，打開后得到一個長方形。

通過計算機技術的形象演示和學生自己的觀察比較過程，學生能清晰地把圓柱體側面面積的計算方法推導出來，這樣學生不僅弄清楚了知識之間的來龍去脈，而且掌握了本節(jié)課的知識，同時還活躍和發(fā)展了思維，實現(xiàn)了數學思維由形象思維向抽象思維的過渡。因此，在從具體到抽象的過程中，多媒體輔助教學充分展示了獨特的功能優(yōu)勢，對學生思維能力的培養(yǎng)十分有利。

三、進行仿真模擬，解釋疑難問題。

客觀世界中的許多事物是可以被感知的，但也有許多現(xiàn)象不易被人發(fā)覺，或者根本就不存在，多媒體技術都可以進行仿真模擬，在小學數學教學中也會遇到這樣的具體情形。

如在《圓的認識》這一課中有這樣一個問題：為什么車輪要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？面對這些疑問，教師圖示或講解往往不能解決問題。因為在現(xiàn)實生活中，根本就無法看到這樣的物體，沒有生活經驗，就很難進行想象發(fā)揮，所以也就很難說清。設計成多媒體課件，這一串問題就迎刃而解了，課件展示出裝著長方形、正方形車輪的汽車在跳躍；裝著橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地行駛。學生在開心、歡笑聲中明白了車輪為什么要做成圓形的道理。通過仿真模擬演示，學生認識到車輪應該是圓的，車軸應通過圓心。

四、演示教學過程，巧妙破重難點。

上好一堂數學課，關鍵在于如何突破課堂教學中的重難點，讓學生學得輕松、理解透徹、印象深刻。對于學生來說，數學這門學科比其他科目抽象，難以很好地理解、掌握。傳統(tǒng)的教學方法在掌握教學重點、突破教學難點上有一定的局限性。運用計算機技術進行教學，教師無需更多的語言，只要借助計算機，便無聲地傳遞了教學信息，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，讓抽象的數學概念具體化、形象化，學生在學習數學時能深入淺出，達到提綱挈領、融會貫通，系統(tǒng)地掌握有關數學知識的目的，嘗到了成功的喜悅和學習的快樂。尤其是計算機技術可以動態(tài)地演示教學過程，給學生以直觀感、立體感和動態(tài)感。能比較容易地解決其他教學方法難以處理的問題，便于學生掌握數學課堂教學中重點，突破數學課堂教學中的難點，提高了課堂教學質量和教學效率。如在教學“用‘轉化’的策略解決問題”時，在傳統(tǒng)的教學中，教師只能用教具進行比劃演示，很難將數量間的轉化過程說清楚，學生也不容易牢固掌握本節(jié)課的知識，而運用計算機技術輔助教學，可以將數量間的替換過程和結果形象地表示出來，學生能清楚地掌握數量間的替換過程，掌握轉化策略的方法和步驟，掌握課堂教學的重點和難點，同時又能發(fā)展學生的想象力和思維能力。

因此，我們要充分展現(xiàn)計算機在小學數學課堂中的魅力，發(fā)揮計算機技術的獨特優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效率，讓學生輕松、愉快地在數學王國中遨游。

參考文獻：

[1]孔企平.新課程理念與小學數學課程改革[M].長春：東北師范大學出版社，2002.10.