讓隨文寫話走進低年級語文課堂

摘 要： 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)的一個非常重要的任務(wù)。從低年級開始引領(lǐng)學(xué)生隨文寫話，是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的有效方式。教學(xué)要抓住閱讀教學(xué)中的文本精彩之處，讓學(xué)生仿照文本寫一寫；抓住插圖傳神之處，讓學(xué)生觀察插圖寫一寫；抓住人物感人之處，讓學(xué)生與主人公說說心里話；抓住情節(jié)留白之處，讓學(xué)生補充或續(xù)編故事。讓學(xué)生寫出真情實感，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞： 隨文寫話 仿寫 觀察 對話 想象

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是小學(xué)語文教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。寫話并不是只有寫作課才訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)刎灤┯谡麄€語文閱讀教學(xué)中。隨文寫話就是激發(fā)學(xué)生寫話興趣、提高寫話能力非常好的一種形式?！半S文寫話”即在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)赝诰蚪滩闹械膶懺捯蛩?，智慧地捕捉課堂教學(xué)中學(xué)生“有感而發(fā)”“不吐不快”的精彩瞬間，在閱讀教學(xué)中相機進行寫話訓(xùn)練。翻開人教版小學(xué)語文教材，篇篇文章都是語言精美、構(gòu)思巧妙、一幅幅生動逼真的插圖、一首首清新明快的小詩、一篇篇引人入勝的童話、一個個耐人尋味的故事、一個個情感豐富的人物，都是孩子們所喜愛并樂于接受的。如果我們能有效地借助語文教材，精心地挖掘課本中可供寫話的素材，為學(xué)生找到盡情抒發(fā)情感的一片天地，這將是低年級學(xué)生寫話水平得到提高的一個重要途徑。

一、文本精彩之處，讓學(xué)生仿照寫一寫。

文章是由一個個句子組成的，對低年級學(xué)生而言，把一個句子流暢、生動有條理地表達出來，是一項重要任務(wù)。兒童都是天生的模仿小明星，抓住課文中一個優(yōu)美的句子，提供一種句式作為寫話訓(xùn)練的范例，是學(xué)生從閱讀到積累、再到獨立應(yīng)用寫作的一種有效訓(xùn)練手段。如一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》這一課的句子“濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，他畫的海那么藍那么寬”，兩個那么充分體現(xiàn)了海特別藍，非常寬。在反復(fù)品讀感悟的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的事物，模仿這個句子進行說話訓(xùn)練。學(xué)生們寫出的話既言之有物，又異彩紛呈。如“公園里的花那么紅那么艷”，“春雨那么輕那么柔”，“爸爸新買的車那么亮那么大”，“我的老師那么美那么溫柔”，“我的媽媽那么勤勞那么能干”，這樣聯(lián)系實際來套用句式，學(xué)生們不再“生編硬造”而是“心中有物”，這樣的仿寫也降低了寫話的難度，消除了寫話的神秘感，學(xué)生思維活躍，有話可說，有話也會寫。

二、插圖傳神之處，讓學(xué)生觀察寫一寫。

翻看低年級語文教材，許多文章都配有情境鮮活、形象生動的插圖。這些插圖，正是提高學(xué)生觀察水平、培養(yǎng)說話寫話能力的重要憑借。學(xué)生通過觀察畫面，想象故事發(fā)生的背景和情景，通過觀察插圖中人物（或動物）的表情、動作，想象出人物的語言，把握人物性格，從而更好地走進人物內(nèi)心世界。這也為學(xué)生高年級的習(xí)作“抓住人物的外貌、語言、神態(tài)、動作描寫，表現(xiàn)人物品格和內(nèi)心世界”打下良好的基礎(chǔ)。比如一年級下冊《識字1》的課文插圖，一幅春回大地、生機勃勃的早春美景。我引導(dǎo)孩子說話，你看到了什么？他們都是什么樣子的？或者說一說你看到了誰？她在干什么呀？學(xué)生們在說話交流后的寫話也是異彩紛呈。有的學(xué)生寫：“小燕子在空中飛來飛去，她們在相互追逐玩耍，還大聲地唱著歌，春天來啦！”有的學(xué)生寫：“春天來了，河水又開始奔跑了，她們還和小河里的小魚捉迷藏呢?！边€有的學(xué)生寫：“迎春花扎起了黃色的蝴蝶結(jié)，小柳樹穿上了綠色的大裙子?！辈鍒D為學(xué)生插上了想象的翅膀，盡情飛翔在語言的天地里，插圖里的人物“活”了，景物動物有“情”了，場面也生動連續(xù)了。

三、人物感人之處，讓學(xué)生動情寫一寫。

文章不是無情物，文章里的人物同樣是有血有肉、情感豐富的。一年級上《雪孩子》一課中，那個為了救朋友小白兔而不顧自己安危的雪孩子讓孩子們感動；一年級上《小熊住山洞》一課中，那個寧可自己住在又潮濕又陰冷的山洞里，都不舍得砍樹的小熊一家讓孩子們感動；一年級下《月亮的心愿》中，那個為了深夜照顧生病的媽媽不肯去郊游的珍珍讓孩子們感動；一年級下《王二小》一課中，那個機智勇敢、為了消滅敵人慘遭殺害的王二小也讓學(xué)生感動……這樣的讓孩子喜愛、佩服、尊敬、贊頌的人物，在低年級課本中大量涌現(xiàn)。學(xué)完這樣的文章，我總是安排小練筆讓學(xué)生與文中的人物說上并寫出心里話，學(xué)生們被文本所感染，被人物所感染，寫出的話真誠、真摯，發(fā)自肺腑又有真情實感。比如在學(xué)完《小熊住山洞》后，有的同學(xué)寫：“親愛的小熊，我真的很喜歡你，你不砍樹，鳥媽媽和鳥寶寶就可以有一個溫暖的家啦！”“謝謝你小熊，你不砍樹，森林的小動物就可以有水果吃啦！”有的同學(xué)寫：“親愛的小熊，我們也應(yīng)該向你學(xué)習(xí)，保護樹木，不亂砍樹，保護大自然。”這樣的寫話既升華了情感，加深了對人物的理解和把握，又一次次對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的熏陶，學(xué)生的心靈一次次被感染。

四、情節(jié)留白之處，讓學(xué)生想象寫一寫。

很多課文中的結(jié)尾恰到好處地戛然而止，給讀者留有余地和大量想象的空間，讓學(xué)生可創(chuàng)造很多可能。對于這樣的結(jié)尾，教師可以讓學(xué)生通過合理的想象把這樣的懸念用自己的文字表達出來，學(xué)生就變成了作者。比如：一年級下冊《兩只小獅子》一課，文章是這樣結(jié)尾的，獅子媽媽對懶獅子說：“將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！” 這樣的結(jié)尾就留有很大的思考空間，聽了媽媽的話，懶獅子是怎么想的？怎么做的？后來懶獅子生活得怎么樣？我引導(dǎo)學(xué)生小組交流，在小組交流基礎(chǔ)上學(xué)生們寫話各有特色。有的寫：“聽了媽媽的話，懶獅子臉紅了，他也開始刻苦練習(xí)本領(lǐng)，越來越有本事了?！庇械膶懀骸奥犃藡寢尩脑挘瑧歇{子決心做一只刻苦學(xué)習(xí)的獅子，每天很早就起床練習(xí)本領(lǐng)，到了很晚都不愿意休息。”還有的寫：“懶獅子太懶了，練了幾天的本領(lǐng)后，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)本領(lǐng)太累了，又開始懶洋洋地曬太陽了?！?還比如一年級上《雪孩子》一課，請以“雪孩子又回來了”續(xù)編故事，雪孩子和小白兔重見后會說什么？又會做什么？這樣的續(xù)編加深了學(xué)生對文本的理解，鼓勵孩子寫出自己想說的話，不拘形式，自由表達，既發(fā)散了思維，又提升了說話寫話的能力。

總之，自由靈活、方式新穎的隨文寫話，為中高年級的作文提供了生動的生活素材，課文中生動鮮活的插圖、可供模仿的優(yōu)美句段篇章、走進學(xué)生情感世界的人物、引人無限思考的留白之處，都是學(xué)生隨文寫話的好材料。隨文寫話訓(xùn)練，達到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合的目的。通過這些豐富多彩的訓(xùn)練形式，學(xué)生發(fā)展了語言思維能力，培養(yǎng)了觀察、留意生活的習(xí)慣，也鍛煉了想象和創(chuàng)新能力，豐富了詞匯，提高了書面語言的表達能力。低年級語文教師要成為寫話指導(dǎo)的有心人，抓住閱讀教學(xué)中說話和寫話的訓(xùn)練點，讓隨文寫話盡早走進低年級語文課堂。