初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣

摘 要： 閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。提高學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，全面發(fā)展聽、說、讀、寫的能力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，應注重學生在閱讀教學中的主體地位，重視學生的獨特體驗和感受，努力營造良好的氛圍，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學 閱讀興趣 主體地位 獨特感受 閱讀氛圍

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》提出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄芭d趣是最好的老師”。學生有濃厚的閱讀興趣，不僅能開闊視野，增長知識，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。由此可見，提高學生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習慣，全面發(fā)展聽、說、讀、寫的能力。

學生把閱讀當做一種興趣，并主動投入到積極的思維和情感活動中，不僅可以獲得各種知識，加深理解和體驗，還可以有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美的樂趣。可是部分中學生對閱讀不感興趣，覺得閱讀是一件苦差事，毫無情趣，使閱讀成為學校的軟肋，因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的。激發(fā)學生閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。我認為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要注重學生在閱讀教學中的主體地位。

閱讀教學與一般的閱讀不同，它有著多重的對話關(guān)系，如教師與學生、教師與文本、學生與文本、學生與學生的對話等。這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生。必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，語文課本首先不是教本，而是讀本。而在這些對話關(guān)系中，學生與文本的對話是主體，學生是學習和發(fā)展的主體，因此，關(guān)注學生的主體地位至關(guān)重要。

每個學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗不一樣，他們對閱讀文本的反應也不一樣。教師不應該代替學生進行閱讀實踐，而應該由學生自行積極主動地參與閱讀，因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式?！皯诶^續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”。在確立學生主體地位的同時，教師還應關(guān)注學生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值取向。

二、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要重視學生的獨特體驗和感受。

愛因斯坦說：“興趣和愛好是獲取知識的動力?！碑斠粋€學生對某個學科感興趣，他就會積極、愉快地學習。反之，學生就會習慣于“填鴨式”的教學模式，失去思考的興趣，學習變得枯燥乏味。為此，教師要重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去打開學生的心扉， 讓學生在知識的天空自由自在地翱翔。

當學生閱讀時，不要求他們刻意追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。應允許學生提出不同的見解，鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出個性的反應，對學生如對文本中自己特別喜愛的部分做出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要努力營造良好的氛圍。

教師在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，一種濃厚的教室文化，讓學生在潛移默化中受到感染，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師要給學生可以選擇的圖書，充分利用學校圖書室的有利資源定期組織學生到圖書室借閱，學生看到滿目的圖書會不由自主地產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。學生對閱讀對象的選擇是不確定、模糊的，教師要進行適當?shù)闹笇А?/p>

在教學中，我發(fā)現(xiàn)部分學生上課不讀、不說、不問，原因是他們怕讀得不好，說得不好，被老師責備批評。因此，我在教學中，總是鼓勵學生互相交流、積極思考、積極發(fā)言，創(chuàng)造和諧民主的教學氣氛，讓學生更好地進入角色。這有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏。教師還可以將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態(tài)、慈愛的神情、和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授，激發(fā)他們學習的興趣和求知欲，最終促使他們積極主動地探索學習。

教師通過創(chuàng)設(shè)情境，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行一種情境交融的教學活動。創(chuàng)設(shè)情境可以通過圖片、課件、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學生對作品刻畫的人物、描寫的事物、抒發(fā)的感情、闡述的哲理產(chǎn)生一種真實親切明晰感。如：朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的散文，學生無法感受春天的氣息，特別是文中的五幅春景圖的差異。所以，我借助多媒體輔助教學，制作了“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”動畫，并通過視覺、味覺、聽覺、嗅覺把草的“嫩綠軟”、花的“艷多爭”、風的“輕柔暖”、雨的“密細亮”、人的“喜旺美”直觀地再現(xiàn)出來，使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣。

總之，在初中語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師應突出學生的主體地位，并通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性。