大學英語四級作文現(xiàn)狀分析及提高策略

摘 要： 在大學英語四級考試中， 寫作是很重要的一部分， 也是考生相對薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對這一現(xiàn)象，作者就高等院校英語教師如何指導學生四級寫作提出建議。

關鍵詞： 大學英語四級作文 現(xiàn)狀分析 提高策略

大學英語寫作是衡量學生英語綜合水平和應用能力的重要指標之一，也是大學英語四級考試的一個重要組成部分。近年來國家教委明確規(guī)定，四級考試中，如果學生作文得零分，那么即使前面得了滿分，即85分，其總成績?nèi)詫⒁暈椴患案?。[1]由此可見四級作文在四級考試中的重要性。但是，相關統(tǒng)計資料表明，無論是重點高校還是普通高校的學生，寫作的整體水平都不令人滿意。針對這一現(xiàn)象，結合教學實踐體會，筆者現(xiàn)就高等院校英語教師在教學過程中如何提高學生的英語寫作水平方面提出建議。

一、打好寫作基礎

1.指導學生掌握科學記憶單詞的方法，擴大學生的詞匯量。

單詞是構成一篇文章的最基本要素。要寫出一篇內(nèi)容充實的文章，就必須掌握足夠的詞匯，否則“巧婦難為無米之炊”，即使有再好的靈感和思路也無法表達出來。單詞的記憶方法因人而異，在很大程度上靠學習者的勤奮刻苦、持之以恒，不過，在學生記憶單詞的過程中，教師若能進行正確有效的引導，往往就能達到事半功倍的效果。例如，教師可以引導學生采用擴展、派生和比較記憶等方法記單詞。如學習“complaint”，應同時記憶其動詞形式“complain”；學習“superior”，可同時記憶其反義詞“inferior”；學習“pose”，要將它的形近詞“impose”和“expose”一起進行對比記憶。這樣，學生在使用詞語時，不僅不會將詞語的詞性及一些形近、義近詞混淆，反而達到了擴大詞匯量的目的。

2.要求學生認真嚴謹?shù)貙懞妹恳粋€句子。

如果說詞匯是一顆顆珍珠的話，那么句子是通過語法這根線串起來的一串珍珠項鏈。對于大多數(shù)的學生來說，他們所掌握的英語語法知識完全足以寫出完整通順的句子和段落，但在批改學生的作文時，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生寫的文章讀起來給人一種支離破碎的感覺。其原因在于在一篇作文中，這些學生所寫的句子存在很多語法錯誤。因此，在平時的寫作訓練中，教師應要求學生以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度寫每一個句子，同時進行語法的自我檢查，也就是說，寫作時，學生應提醒自己注意句子中的主謂一致，冠詞的使用，單復數(shù)形式，以及句子應使用的時態(tài)和語態(tài)等。只有寫好每一句話，才能寫出一篇流利通順的文章。

3.讓學生學會用簡單的語言表達自己的意思和用不同的句子表達同一個意思。

筆者發(fā)現(xiàn)，在平時的寫作訓練中，有的學生不使用學過的比較簡單常用的詞語，卻喜歡借助電子詞典，用拼寫復雜、比較少用的單詞寫，久而久之便形成了對電子詞典的依賴性。一旦沒了電子詞典，學生就會感覺失去依靠，產(chǎn)生一定程度的緊張心理，從而影響了寫作水平的發(fā)揮。另外，在英語寫作中，同一個意思很多情況下可有不同的表達。因此，在寫作訓練中，教師應要求學生學會將一個意思用不同的句型或方式表達出來。這樣可以使學生的表達更趨靈活，在遇到難以表達自己的想法或者對表達準確性不夠肯定時，學生自己也能自然而然地嘗試換另一種方式表達，避免鉆進“死胡同”。

二、強化寫作訓練

1.要求學生多思考、勤練筆。

一個學期僅僅寫三到四篇作文是無法達到訓練寫作的目的的。寫作課的主要任務是“督促學生寫，保持寫作的頻率”[2]。因此，教師除了定期給學生布置寫作任務外，平時還可要求學生記下自己生活中的所見所聞、所感所思。比如寫寫電影觀后感、班級院系的活動、自己的同學朋友和學習計劃等。此外，教師還可充分利用網(wǎng)絡資源，要求學生就熱門話題展開討論。學生可以暢所欲言，不必擔心語法錯誤，以此達到練筆的目的。

2.讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

據(jù)筆者了解，在四級考試中，部分學生無法在規(guī)定的30分鐘內(nèi)按照要求寫出不少于120字的作文。原因之一在于這些學生在平時的課外作文訓練中，拖拖拉拉，沒有給自己設定時間。這樣，一到考試，他們就很難轉變寫作習慣，因而無法很好地完成作文?？梢姡B(yǎng)成良好的寫作習慣是十分必要的。因此，如果課時充足，教師就可要求學生在課堂上完成作文；而如果是在課后完成作文，教師就可要求學生養(yǎng)成在一定的時間內(nèi)完成一篇作文的習慣。

三、改進批改方法

作文的批改和點評環(huán)節(jié)十分重要。對作文的批改和點評，可以讓學生清楚地認識自身的寫作能力，從而不斷改進，提高寫作水平。由于大學英語科各班學生人數(shù)一般較多，如果每次都把學生寫的作文全部交由教師批改，一則批改效果不佳，另外教師的工作負擔也很重。筆者認為，除了批改學生的作文這一方式外，教師還可運用互評法完成作文的批改?！盎ピu法（peer revision）是批改學生作文的一種方式，即學生們相互閱讀和批改彼此的作文?！盵3]具體操作可按照“Claudia L. Keh（1990）提出的七步走：輸入、初稿、同學評估、第二稿、寫作小組、教師和學生討論、定稿?！盵4]教師可以將學生分成幾個小組，讓小組成員對該組同學的作文進行分析、討論、修改和評注，教師適時地進行必要的指導和答疑并最終定稿。采用這種模式不僅調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，促進了學生之間的交流學習，而且使學生對錯誤有了更清晰的認識，避免再犯同樣或類似的錯誤。

寫文章就是構建一座文字的建筑，只有夯實基礎，強化訓練，才能寫出構架清晰、內(nèi)容充實的精彩之作。學習任何語言都應以應用為目的，提高學生的寫作水平，提高學生應用英語的能力，需要師生共同努力。

參考文獻：

[1]http：//baike.baidu.com/view/1705577.htm.

[2]黃源深.好文章是“寫”出來的[J].外語界，2006（5）：13.

[3]丁士英.同學間互評與英語寫作[J].職業(yè)時空，2008（05）：59.

[4]張志超.大學英語作文寫作錯誤分析及對策研究[J].河南職工醫(yī)學院學報，2010（02）：187.