立足實(shí)踐，提高實(shí)效

摘 要： 要讓課題研究常態(tài)化地開展對(duì)普通幼兒園來(lái)說并不是一件容易的事，本文從課題研究常態(tài)化的現(xiàn)狀和對(duì)策兩大方面闡述了幼兒園應(yīng)如何立足實(shí)踐提高課題研究的實(shí)效。

關(guān)鍵詞： 課題研究 常態(tài)化 策略

一、課題研究常態(tài)化的現(xiàn)狀

課題研究常態(tài)化是指幼兒園的課題研究要做到經(jīng)?；?、日?；?，成為幼兒園的日常工作，成為教師基本的工作內(nèi)容之一。

幼兒園開展課題研究很重要，但要讓課題研究常態(tài)化地開展不是一件容易的事，幼兒園課題研究現(xiàn)狀是：一是課題研究實(shí)效性不高，二是教師參與的積極性不高。

究其原因大致有以下幾方面：

1.選題不恰當(dāng)：課題脫離幼兒園實(shí)際，有的僅僅是為了完成上級(jí)管理部門下達(dá)的任務(wù)，隨便定一個(gè)；或是跟風(fēng)，人家研究什么我也研究什么；或是為了評(píng)優(yōu)，評(píng)優(yōu)質(zhì)園必須有課題，那就去搬一個(gè)；或是從規(guī)劃題庫(kù)中不作更改地選一個(gè)，這樣的選題，沒有研究基礎(chǔ)、難操作，于是通常出現(xiàn)三個(gè)“一”：即一份課題方案，一份中期匯報(bào)，一份結(jié)題報(bào)告，就完成了一個(gè)課題研究，這無(wú)論是對(duì)幼兒園、對(duì)教師個(gè)人幫助都不大。

2.教師能力有限：現(xiàn)在的教師對(duì)課題研究都比較怕，因?yàn)椴恢勒n題研究是怎么回事，師范生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)跟時(shí)下學(xué)校的要求是有一定距離的，總覺得課題研究是高深莫測(cè)的事情，不會(huì)寫課題方案、不會(huì)做研究、課題方案和結(jié)題報(bào)告有何區(qū)別搞不清楚。

3.缺少專家點(diǎn)撥：開展課題研究是要有理論支撐的，一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很多，但理論水平還是不夠，會(huì)做不會(huì)寫，一是好的課題不會(huì)上升到理論，二是沒有理論支撐，課題研究容易走彎路、成果出得慢。

4.教師沒有時(shí)間：現(xiàn)在的幼兒園教師一天的工作時(shí)間分配是比較滿的，半天當(dāng)班在教室，半天備課、做課前準(zhǔn)備、進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們通常會(huì)認(rèn)為搞課題研究沒有時(shí)間，讓課題研究常態(tài)化更談不上了。

以上原因有客觀的，也有主觀的，但無(wú)論是主觀還是客觀，都影響著幼兒園課題研究常態(tài)化的開展。在此，筆者結(jié)合本園的課題研究開展情況，談幾點(diǎn)常態(tài)化開展課題研究的策略與思考。

二、課題研究常態(tài)化的對(duì)策

1.選好課題是基礎(chǔ)。一是課題要來(lái)源于幼兒園實(shí)踐。如我園十一五《構(gòu)建家園互動(dòng)的新教育平臺(tái)》、十二五課題《幼兒園親子課程的實(shí)踐與研究》均源自本園的辦園特色：家園同步教育。從辦園特色及幼兒園原有優(yōu)勢(shì)中選擇研究的課題，可以讓課題推進(jìn)特色深化，而課題也有其基礎(chǔ)和土壤，易于開展和操作。二是課題要基于教師遇到的問題，小而易于操作。這樣能調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，因?yàn)槟鞘墙處煹膯栴}需要，是教師愿意做的事，我園教師的課題通常分為兩大部分，一是圍繞幼兒園大課題開展，我們根據(jù)大課題會(huì)給教師提供一份課題指南，讓教師從中選擇小課題做。另一部分教師也可以根據(jù)自己的問題確定課題，這樣的課題立足于幼兒園的日常工作、教育教學(xué)實(shí)踐，能讓剛?cè)腴T的教師體會(huì)到課題研究并不是難事，也有助于研究的常態(tài)化開展。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)是保證。課題研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題需要教師有一定的問題意識(shí)，能在日常教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地觀察、記錄、思考；分析問題需要教師作出判斷，什么問題值得研究，可以從哪些角度入手進(jìn)行研究；解決問題需要教師了解并運(yùn)用一定的研究方法。因此，課題研究要求教師具備一定的理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念，這樣才能對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思，體會(huì)到“原來(lái)這樣做更好”。

為了保障課題研究的順利進(jìn)行，我園會(huì)組織教師集中進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)。學(xué)習(xí)形式做到多樣化，理論與實(shí)踐相結(jié)合。理論方面就如何選題、如何寫方案等加以指導(dǎo)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)則請(qǐng)本園或其他幼兒園教科研骨干介紹經(jīng)驗(yàn)，一起探討如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過教學(xué)中的反思嘗試解決問題。這種方式是比較適合幼兒園教師，能提高教師課題研究的能力，也有助于課題研究的常態(tài)化開展。

3.重視管理是關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)課題研究的常態(tài)化，一要強(qiáng)化過程管理，因此必須建立課題研究工作的管理制度，如確定研究過程每一階段的任務(wù)、建立課題研究個(gè)人檔案（方案、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文、學(xué)習(xí)材料、觀察記錄等），定期交流研究進(jìn)展、探討遇到的問題，定期聘請(qǐng)上級(jí)教科研專家進(jìn)行課題會(huì)診、指導(dǎo)和幫助，定期開展研究專題匯報(bào)（公開課、交流匯報(bào)），定期開展成果交流、定期檢查和考核等。二要建立獎(jiǎng)勵(lì)考核機(jī)制，以激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參加課題研究，如對(duì)參與課題研究的教師多給予培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)于在課題研究方面有成果的教師在評(píng)先、評(píng)優(yōu)方面給予加分，讓教師切身體會(huì)到開展課題研究不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，也是其專業(yè)成長(zhǎng)的需要，將外加的任務(wù)變成內(nèi)在的需求，這是課題研究常態(tài)化開展的關(guān)鍵所在。

4.聯(lián)手合作促提高。我們常說站在巨人的肩膀上可以看得更遠(yuǎn)，課題研究如果能得到專家的定期指導(dǎo)，或者依托某專家的課題來(lái)開展研究也可以促進(jìn)課題研究的常態(tài)化開展。如果教師在研究中遇到問題時(shí)無(wú)法找到有效的解決策略，就會(huì)導(dǎo)致研究停滯不前、影響教師研究的積極性。南京的幼兒園教科研的成果優(yōu)于我們，其中的原因可能就是離專家比較近。我們離專家比較遠(yuǎn)，那怎么辦呢，筆者的想法是我們可以成立課題研究共同體，有相通、相近的課題單位聯(lián)合開展課題研究，實(shí)力強(qiáng)的幼兒園帶相對(duì)弱的幼兒園，有基礎(chǔ)的幼兒園帶新幼兒園，以共同體的形式開展課題研究的好處是可以把課題做細(xì)，可以有資金集中請(qǐng)專家，可以集思廣益，可以塊面結(jié)合地提高教師的理論素養(yǎng)與研究能力，也可以確保各園課題常態(tài)化地進(jìn)行。

5.教、科研相融提效益。開展課題研究，老師感覺沒時(shí)間的一個(gè)重要原因就是我們會(huì)把教研與科研分離開來(lái)，教研是教研的做法，科研是科研的一套，這就加重了教師的負(fù)擔(dān)，影響了常態(tài)化的開展。所以課題研究一定要確立教、科研相融合的工作思路。我園在這方面是比較注重的，開學(xué)初我們我園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和教科主任就會(huì)坐在一起商量，教研上有哪些事，課題上有哪些要求，并將二者羅列出來(lái)，找共同點(diǎn)，找合作點(diǎn)，如教研課題與科研課題可以是一致的，幼兒活動(dòng)開展可以是一致的，個(gè)案分析、觀察記錄也可以是一致的，教研活動(dòng)不僅只是聽課、評(píng)課，還可以進(jìn)行一些小課題研究，二者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，還要擺脫我們習(xí)慣了的形式主義的缺陷，與課題研究相結(jié)合才能真正增強(qiáng)教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。如在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，可以成為課題研究的對(duì)象；通過課題研究得出的方法、策略可以在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證、充實(shí)。教研、科研相融合，使課題研究有平臺(tái)、有土壤，便于操作，深受教師歡迎，有效促進(jìn)課題研究的深入開展，提高了辦園效益。