《綱要》新理念演繹語言活動的精彩

《綱要》提出：語言能力是一種綜合能力，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會參與水平、交流技能、知識經驗等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應當滲透在所有活動中。

一、語言活動向其他教學活動外延，促進幼兒想象閱讀能力的發(fā)展。

《綱要》指出：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。語言活動一般是以訴說、交流為主的活動，如何讓幼兒更明白地表達自己的思想，我們嘗試用美術活動作語言活動的外延，通過畫面呈現(xiàn)幼兒所要表達的意境，然后讓他們互相交流，充分發(fā)揮幼兒的想象能力，從而促進幼兒的想象閱讀能力的發(fā)展。如大班美術活動《跳舞的人》，給幼兒提供了想象拓展的夢中舞臺。老師提供一段舞蹈視頻后，幼兒便開始動起筆來。半小時后，一幅幅舞蹈的人在孩子們的畫筆中呼之欲出。看著孩子們的畫，老師們也驚嘆不已。也許，老師由于人生經歷較豐富已不再關注僅僅是舞臺上的人物。但孩子們的畫竟然那么細微及精致。他們各有各的理由。如：舞蹈演員的發(fā)髻、舞蹈鞋、服裝上的紐扣、武術的特殊裝扮（用皺褶線表示）等。又如：演員的動作，芭蕾舞步、舞蹈隊形、武術動作等，連某個演員的動作做過了頭都沒逃脫孩子的眼睛，也落在了孩子的畫面之中。有趣的是，孩子們對觀眾席的鋪排可謂別出心裁。大部分幼兒用側面的畫法對觀眾手捧鮮花、熱烈鼓掌的場面進行描繪，其中有一名幼兒用立體的觀眾背影表達畫面，表現(xiàn)了自己的繪畫功底及獨具匠心。還有一名幼兒把演員的頭發(fā)畫成卷曲的。她煞有介事地告訴老師，我們在中班時過“六月一日”，你不是幫我們梳過這個辮子嗎？經驗遷移此時派上了用場。

同時，語言活動還可以向其他領域外延。如：小班語言活動《七彩象》，由一個語言活動引發(fā)了包括社會、體育、健康等活動，通過外延讓幼兒多通道、多感官地詮釋故事，發(fā)展想象閱讀的能力。

二、語言活動向游戲活動外延，促進幼兒交往閱讀能力的發(fā)展。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇變旱臒o意注意占優(yōu)勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣。幼兒對感興趣的東西學得快，記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不能留下深刻的印象。我國教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜歡的游戲活動中，幼兒自然會對早期閱讀活動產生興趣。

《綱要》指出，兒童在主動獲得經驗的過程中，形成和發(fā)展具有個性特點的語言與非語言的表達和表達方式。游戲是幼兒的天性，是孩子最喜歡的一項活動，其中包含多元素的參與，綜合利用這些元素開展閱讀就能促使幼兒在自由自在的游戲中，快樂地學習并獲得有益經驗。如在區(qū)域游戲活動中，張偉杰選擇去智慧屋，玩起了插塑的玩具，大概三分鐘的亂插之后，張偉杰就失去了興趣，準備重新選擇玩具。我制止了張偉杰，說：“既然你選擇了插塑，你就必須完成一個作品之后再選擇其他玩具?！睆垈ソ軣o奈地接受了，開始慢慢地把插塑一粒一粒撥下來。為了讓偉偉及時感受到成功，不至于對插塑失去興趣，我拿來了插塑的示范圖，并配上了兒歌、各種標記，我們從中選擇了一幅比較簡單的房子說：“今天，老師和你一起來插這房子好嗎？”偉偉聽我這么說，高興地答應了，我問偉偉：“造房子有哪些關鍵的因素呢？”他說：“不知道?！蔽易屗ㄟ^看示范圖、念兒歌等形式慢慢地了解造房子的要素，從中獲得一些基本經驗，終于成功地把房子造好了，偉偉開心地去找其他小朋友分享快樂，組織他們一起玩插塑游戲。其實在游戲中我們有意識地讓幼兒進行了閱讀活動，幼兒既玩得開心，又掌握了知識，也充分發(fā)揮了游戲活動在幼兒早期閱讀中的作用。

《綱要》對語言的要求明確指出：創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗語言交流的樂趣。

語言活動的目標要求很明確，“喜歡與人談話、交流；能清楚地說出自己想說的事”。然而，純粹的語言活動是不能滿足幼兒表達需求的。游戲活動作為語言的外延有利于促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。如自主游戲中的小舞臺開張了，火爆程度不亞于小沈陽的演出專場。以致飯店、理發(fā)店都沒人去玩了，他們沒有因為沒有人去這個區(qū)域玩而就此關閉該區(qū)域。怎么辦？孩子自有招數(shù)，他們在飯店門口和理發(fā)店門口擺上了暫停營業(yè)的招牌提醒大家此處沒人。娃娃家的“爸爸媽媽”則帶著“孩子”以出門旅游的身份加入到了小舞臺的行列中。循著音樂聲，我來到了小舞臺，隔著屏風（是老師用KT板把幼兒平時的作品裝裱成的），我探頭想看個究竟，小主持人給我五元錢（幼兒自制的），讓我趕快進劇場看他們的表演。更有眼疾手快的幼兒已經為我準備好了座位，只等我買票入場。我對受到貴賓待遇感到受寵若驚。看著孩子們認真的樣子，我很虔誠地坐下來靜心欣賞他們的表演。期間我沒有忘記自己還是指導者，看到了孩子們在表演過程中的一些缺憾，便以觀眾的身份給他們以反饋。如：跟主持人討論話筒的來源；建議小歌手唱歌時要隨音樂節(jié)奏；音色不在音高而應盡量優(yōu)美。有一幕非常有趣，演員歌曲唱完，有名小觀眾獻花了（花是幼兒自發(fā)帶來的），演員接過后，當?shù)诙滓魳菲饡r，那名演員把花輕輕地放在了地上。我納悶：怎么就放在地上了呢？我建議把花給主持人拿著。主持人不介意，她告訴我，電視里唱歌的人不是也把花放地上的嗎？我豁然開朗。由此看出他們完全融入了小舞臺的情景中了。據(jù)老師反映，所有這些情景都是孩子們在自主游戲中結合已有經驗自發(fā)研討的結果，因此游戲開展得有聲有色。游戲是一個小社會，這里儼然是一個社會的縮影。在其中孩子們的交往也是一種閱讀，可想而知，幼兒的交往閱讀能力會得到長足發(fā)展。

三、語言活動向表演活動外延，促進幼兒口語閱讀能力的發(fā)展。

《綱要》提出：引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。通過實施，我們把語言活動延伸到表演活動中，讓幼兒身臨其境地感受經典的文學作品的美感。

說到情景劇，顧名思義，就是把一些幼兒耳熟能詳?shù)慕浀涔适?，通過創(chuàng)設情境，分角色進行表演的一種形式。但情景劇因角色問題往往只能局限于少數(shù)幼兒。那么如何讓更多的幼兒參與到情景劇中，我們做了以下嘗試：以情景劇為主線，結合歌表演、韻律活動等形式進行綜合表演，取得了一定的效果。這樣既達到了良好的表演效果，又擴大了眾多幼兒參與的面。如：小班情景劇《三只羊》，它作為一個經典故事，幼兒非常喜歡聽并愿意表演。老師以當前較紅火的動畫片《喜羊羊》的主題曲為引子，讓一組小朋友在舞蹈中引出大灰狼和大羊、中羊、小羊等角色，中間部分由單個角色表演，劇情發(fā)展到最后，三只羊戰(zhàn)勝了大灰狼，興奮之余喜羊羊音樂又起，舞蹈者與三只羊一起歡快地跳起了舞，臺下的小朋友也是附和著喜羊羊的音樂唱誦著。

大班的歌表演《從小有禮貌》以情景劇出現(xiàn)也會達到意想不到的效果。大部分幼兒以合唱隊形排列在舞臺后側，前臺幼兒進行角色表演。第一段落描述的是山羊爺爺拄著拐杖，慢慢地過橋，一只黑兔對山羊爺爺不禮貌，看著前面角色的表演，后面伴唱的幼兒隨著黑兔的不好表現(xiàn)露出了不屑的表情，表示對黑兔表現(xiàn)的憤怒。隨著第二段的表演，伴唱的孩子臉上露出了開心的笑容，白兔的表現(xiàn)得到了孩子們的響應。這才是有禮貌的好孩子，也成了孩子們心中學習的榜樣。以上案例比較經典。其實，我們還可以融合的情景劇很多，形式也是多樣的。孩子們在模仿角色對話時，口語閱讀能力得到了提高、發(fā)展。

重視語言活動的外延，多渠道、多感官地讓幼兒接觸文學作品，是有效促進幼兒閱讀能力發(fā)展的重要途徑。