心理學(xué)在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用

摘 要： 處于成長(zhǎng)期的兒童在生理、心理發(fā)展上有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中如能有效遵循、利用這些特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施和方法，教學(xué)就能收到事半功倍的效果。作者結(jié)合自己的教學(xué)和管理實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)。

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng) 小學(xué)教學(xué)管理 心理規(guī)律 兒童心理學(xué)

要想做一名合格的教師，僅有專業(yè)知識(shí)還不夠，還必須了解一些心理學(xué)知識(shí)，掌握“教”與“學(xué)”過(guò)程中的基本規(guī)律，才能有效地開(kāi)展教育和教學(xué)工作。

小學(xué)兒童個(gè)性心理的發(fā)展有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，它是搞好小學(xué)教育和教學(xué)工作的科學(xué)依據(jù)。

我結(jié)合自己在教學(xué)和管理中的實(shí)踐及聽(tīng)到看到的有關(guān)現(xiàn)象，談?wù)務(wù)J識(shí)。

一

現(xiàn)在很多教師都有這樣的感覺(jué)：越是禁止學(xué)生穿著奇裝異服，穿著的人越多；越是禁止學(xué)生看的書，學(xué)生越是想看，等等，為什么？

古希臘有個(gè)神話故事——潘多拉盒子，是大家所熟悉的。心理學(xué)上把這種“不禁不為，愈禁愈為”的現(xiàn)象叫做“潘多拉效應(yīng)”。這種“效應(yīng)”與其他類型的逆反心理不同，它主要源于人們的好奇機(jī)制，常常會(huì)誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，這就是禁果逆反。

上述學(xué)生的這些表現(xiàn)正是“潘多拉效應(yīng)”的表現(xiàn)。如果教師能夠了解這個(gè)現(xiàn)象的原理，就能通過(guò)別的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，例如告訴他們，以他們現(xiàn)在的年齡，穿著這樣的衣服是不美觀的，再告訴他們不讓他們看的書是因?yàn)槟切焕谏硇慕】担恢皇且晃兜亟埂?/p>

二

我在班主任工作中還常遇到一種現(xiàn)象：有的家長(zhǎng)對(duì)孩子說(shuō)“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”；“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”，這種做法對(duì)嗎？

家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，他們的這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是一種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)恰恰將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地削減了。

心理學(xué)家德西曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓一些學(xué)生解答妙趣橫生的智力難題。開(kāi)始，對(duì)所有學(xué)生都不獎(jiǎng)勵(lì)。接著將其分成兩組，一組學(xué)生，每答完一道智力難題就給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)；另一組學(xué)生，沒(méi)有任何獎(jiǎng)勵(lì)。然后在兩組學(xué)生休息或自己活動(dòng)時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)者觀察：盡管獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生有獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)解題十分努力，但在自由活動(dòng)時(shí)卻只有少數(shù)人在繼續(xù)自覺(jué)地解答。無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生卻有更多的人熱衷于尚未解出的智力難題。總的來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)組的學(xué)生解答難題的興趣較低，而無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生對(duì)解答難題的興趣比有獎(jiǎng)勵(lì)刺激的學(xué)生更濃厚。這就是人們所稱的“德西效應(yīng)”。它說(shuō)明在學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，過(guò)度的獎(jiǎng)勵(lì)刺激不僅不能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，反而有可能弄巧成拙，畫蛇添足。

從這個(gè)心理效應(yīng)可以看出，如果學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)“為得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)”變成了內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而家長(zhǎng)想要操作某個(gè)外部因素，可以把獎(jiǎng)勵(lì)換成對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書本、學(xué)習(xí)用具，而一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。

同樣，教師過(guò)度的學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)也會(huì)產(chǎn)生“德西效應(yīng)”。合理的課堂學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)對(duì)受表?yè)P(yáng)的思想和行為起到積極的強(qiáng)化作用，而過(guò)多過(guò)量的表?yè)P(yáng)則可能失去作用，表?yè)P(yáng)要恰如其分，使受表?yè)P(yáng)者和全班同學(xué)都感到“確實(shí)值得表?yè)P(yáng)”和“應(yīng)該表?yè)P(yáng)”。

三

我的班上有一名學(xué)困生，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，平時(shí)成績(jī)只有十幾分，從一年級(jí)就開(kāi)始不完成作業(yè)、逃課等，底子非常差。到了六年級(jí)用他自己的話說(shuō)：聽(tīng)課感覺(jué)就像聽(tīng)天書一樣。這樣的學(xué)生有救嗎？

他的情況讓我想到了社會(huì)心理學(xué)家弗里德曼的一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“登門檻效應(yīng)”。

所謂“登門檻效應(yīng)”，指的是：一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小要求后，如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個(gè)更高的要求，那么，這個(gè)人為了認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，或?yàn)榱私o人留下前后一致的印象，就傾向于接受這個(gè)更高的要求，又稱為“層遞效應(yīng)”。

所以我對(duì)他提出第一個(gè)要求：在一個(gè)月里把乘法口訣背下來(lái)。別的同學(xué)覺(jué)得很可笑，六年級(jí)了才開(kāi)始背乘法口訣。我說(shuō)：“老師相信這個(gè)對(duì)你來(lái)說(shuō)一點(diǎn)也不難?！苯Y(jié)果第二天他很高興地跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師，我一晚上就背下來(lái)了?！?/p>

于是，我又提出第二個(gè)要求：再給你一個(gè)月時(shí)間，學(xué)會(huì)三位數(shù)的乘除法（兩位數(shù)的會(huì)了）。過(guò)了兩天，他就說(shuō)已經(jīng)很好地掌握了三位數(shù)的乘除法。（因?yàn)槌朔谠E已經(jīng)背熟了，要掌握三位數(shù)的乘除法不會(huì)很難。）這樣，通過(guò)半學(xué)期的“補(bǔ)課”，他的成績(jī)有了很大的提高，而且順利升入了初中。

可能很多同行教師在教學(xué)工作中也會(huì)利用“登門檻效應(yīng)”規(guī)范學(xué)生的行為，但要想實(shí)施得恰到好處卻不那么容易。首先，必須考慮這個(gè)小要求的合理性，使它能夠?yàn)閷W(xué)生所接受和容忍；其次，每一要求間隔的時(shí)間不能太靠近，以免給學(xué)生“得寸進(jìn)尺”的感覺(jué)；最后，對(duì)所提的每一個(gè)要求都必須嚴(yán)格執(zhí)行，切實(shí)檢查，這樣才能保證更高的要求得以實(shí)行。

這一心理規(guī)律在教學(xué)管理中有著極其重要的作用。

小學(xué)生所處心理階段決定了他們思維方式，心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展是逐漸形成過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變階段，小學(xué)兒童大致處于其中第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感，處于這個(gè)階段兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成任務(wù)，他們追求學(xué)習(xí)成功時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來(lái)的認(rèn)可和贊許。如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂(lè)觀、進(jìn)取和勤奮人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折或其成就受到漠視兒童就容易形成自卑感。

所以，教師必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語(yǔ)言，多用激勵(lì)性語(yǔ)言。

面對(duì)正在成長(zhǎng)中的兒童，教師要真誠(chéng)地?zé)釔?ài)和關(guān)心他們，要時(shí)時(shí)對(duì)他們報(bào)以友善和藹可親的態(tài)度，因?yàn)榻處煹膽B(tài)度會(huì)成為孩子從鏡子里看到的態(tài)度，會(huì)激發(fā)出孩子成倍友善、和藹可親的態(tài)度回應(yīng)教師，教師友善、和藹可親的態(tài)度和兒童回應(yīng)的態(tài)度共同滋養(yǎng)雙方的精神、溫暖雙方的心房、保健雙方的心靈。

心理學(xué)是一門有趣的科學(xué)，如果能將心理學(xué)家們花大量精力進(jìn)行長(zhǎng)期深入研究的成果運(yùn)用到教學(xué)工作中，對(duì)于我們更好地了解學(xué)生，更有效地幫助學(xué)生，教育學(xué)生，能起到相當(dāng)大的推進(jìn)作用，教學(xué)也就能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱智賢，林崇德.兒童心理學(xué)史.北京師范大學(xué)出版社，2002.9.

[2]朱智賢.朱智賢全集，第4卷，兒童心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，2002.2.