農(nóng)村小學兒童畫教學淺探

農(nóng)村小學兒童畫教學長期以來一直沿著傳統(tǒng)教學模式的老路走，固然有客觀因素，然而，教學觀念的陳舊和教學方法的不當是一個很大的因素。怎樣針對農(nóng)村自身的特點，因地制宜地進行兒童畫教學呢？下面我就此問題談談看法。

一、改變教學觀念，落實學生的主體地位。

長期以來美術(shù)課只注意對學生進行技能技巧的傳授，以成人的繪畫語言代替學生天真、純樸的藝術(shù)直覺，以成人的審美視覺評價學生特有的“異想天開”，這些做法忽略了學生作為生命主體的自主性，以及其創(chuàng)造性思維潛能的開發(fā)和挖掘。我認為，在教學過程中，教師只能“導”而不能“壓”，只能“扶”而不能“替”，不能讓學生處于被動地位，牽著他們的鼻子走，不能對學生的創(chuàng)造性思維作硬性規(guī)定，而是要尊重學生的主體意識，引導他們發(fā)揮主動性，通過自身的觀察和感受，去創(chuàng)造、去表現(xiàn)。記得上第5冊想象畫《萬能飛行器》這一課時，我擔心農(nóng)村學生見識少而畫不出來、畫不好，除了搜集許多飛船、飛碟的圖片，供學生欣賞外，還示范了好幾幅，但因缺少對學生創(chuàng)新思維的啟迪，許多學生“依樣畫葫蘆”，全班的作業(yè)大同小異。

可見，指導學生自主學習，教師應該改變傳統(tǒng)的教學觀念，從以教師為主轉(zhuǎn)向既發(fā)揮教師的主導作用，又發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性。

二、拓寬學生的視野，豐富創(chuàng)作的素材。

受地理位置的局限，農(nóng)村孩子缺少與外界的聯(lián)系和溝通，但并不是農(nóng)村就缺少美，就缺少創(chuàng)作的素材。教師在教學中應該讓學生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，使他們學會觀察，在觀察中開闊學生的視野，豐富他們創(chuàng)作的素材。例如，教學記憶畫《可愛的家鄉(xiāng)》，學生總以為城里的風光最美，有高樓大廈、汽車、飛機的畫面最美，于是就借鑒課本的照片，用尺子畫上方方角角的高樓大廈，憑空想象，結(jié)果作業(yè)讓人感到生硬。于是我便啟發(fā)學生：“城市的風光雖然很美，但農(nóng)村的寧靜、自然、清靜更有一種樸素的美。在寧靜的夏夜繁星閃爍、微風徐徐，村口的榕樹下小伙伴正在玩扣迷藏……正月十五那天，大伙們吃湯圓、游龍燈多熱鬧啊，這不美嗎？大家想想看，農(nóng)村有哪些城市所沒有的獨特美景？”學生七嘴八舌地議論開了，從家鄉(xiāng)的節(jié)日場面到村里的小溪、老樹、草垛到上山摘野果、放牛，學生的思路打開了，感到胸有成竹，下筆有物。

農(nóng)村也有自己的特色、自己的美，要指導學生自主學習，豐富學生的積累，使他們的創(chuàng)造成為有源之水、有根之木，促進學生學習的獨立、自主。教師開闊學生的視野，既要向他們介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、民風民俗、家鄉(xiāng)的今昔變化，還要介紹現(xiàn)代科學知識、各地風土人情、太空奧秘及對未來的遐想等，以豐富學生的創(chuàng)作素材。

三、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

兒童作品是兒童展示自身認識、感受的陣地。他們想什么、畫什么、做什么，不受任何拘束，在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，給兒童的創(chuàng)作帶來無限的想象，使學生學會自主學習。

（一）營造良好的環(huán)境

良好環(huán)境對學生的繪畫有一種潛移默化的作用，能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在農(nóng)村小學，學校的自然環(huán)境條件有限，教師就更應該創(chuàng)造出民主、寬松、和諧的心理環(huán)境和濃郁的藝術(shù)環(huán)境。比如，教《有趣的活動》一課時，我就和孩子們做簡單的游戲，和孩子們一起表演，讓孩子們對游戲有切身感受，請學生暢想自己認為有趣的活動有哪些，是怎樣的，并把這些認識和感受畫出來，體驗繪畫帶來的樂趣。

（二）激發(fā)學生的興趣

“學習最好的刺激是對所學的材料的興趣?！逼喗苷f：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！边@些精辟論述說明興趣是學習的動力。美術(shù)以本身的形和色吸引學生的注意力，但這種興趣是表面的，教師應引導學生明確學習目的，并在此基礎上不斷運用多媒體電教手段、形象生動的語言、鼓勵表揚等提高學生的興趣。

（三）教給創(chuàng)新語言

在美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓他們自主學習，教給創(chuàng)新語言是主要的因素，農(nóng)村學生接觸面較窄，教師在形、色等方面都要給予引導。

1.變客觀為主觀

允許學生憑借主觀的認識去表現(xiàn)客觀對象，這既可以解決學習“畫不像”的困惑，還可以使畫面富有強烈的感情。如教第八冊《盆花寫生》時，我允許學生根據(jù)自己的喜好畫。于是學生的作業(yè)有熱情奔放的紅仙人掌，有燦爛明媚的黃仙人掌，有浪漫含蓄的紫仙人掌……

2.變美為“丑”

對于常見的事物，畫起來不感新鮮，缺乏創(chuàng)作的激情，如果把這些常見的事物“畫蛇添足”，就會收到奇妙的效果，使學生趣味倍增，充滿創(chuàng)新，如把豬、貓、狗、雞、虎等動物的某些特征加以組合，形成新的畫面，使學生在創(chuàng)作過程中心緒放松，創(chuàng)作更自由、更有個性。

3.變一定為可能

把原來的邏輯觀念肯定的結(jié)果推翻形成一種新的可能結(jié)果，是創(chuàng)新語言的一種。在創(chuàng)造性活動中，這種訓練可以創(chuàng)造出具有獨特意義和趣味的作品。如，編畫故事、續(xù)畫故事、改畫故事等。

創(chuàng)新語言包括多方面，從線而言，可以變直為曲、變有序為無序、變均衡為錯落；從形而言，可以變正為歪、變平衡為奇險、變寫實為夸張；從色而言，可以變平涂為點、變固有色為主觀色、變均衡用色為強調(diào)色調(diào)。

四、正確評價學生作品，促進學生體驗成功。

第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在傳授的本領；而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币笇W生自主學習，教師的正確評價是十分重要的，當學生取得了一點成績時，教師應立即給予肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，從而愈發(fā)自主，比如：“畫得真好！”“顏色用得很漂亮！”“構(gòu)圖挺有創(chuàng)意的?！钡鹊?。此外，要讓學生變被動為主動，教師還應組織學生參加各級各類比賽，參觀畫展，在比賽和參觀中提高自身的藝術(shù)水平，增強學習的積極性，不斷開闊視野，加強與外界的交流，進一步激發(fā)學生學習的興趣。