對高職院校非地質(zhì)專業(yè)野外地質(zhì)教學(xué)實踐的探討

摘 要： 野外地質(zhì)教學(xué)是針對高職院校非地質(zhì)專業(yè)實踐教學(xué)中的一門專業(yè)實踐課程，如何合理選點，做好實習(xí)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，以及在實踐教學(xué)中建立創(chuàng)新模式和考核制度，是實踐教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 野外地質(zhì) 教學(xué)指導(dǎo)書 教學(xué)模式 成績考核 實習(xí)效果

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能復(fù)合性應(yīng)用型人才，技能培訓(xùn)是教學(xué)工作的核心。野外地質(zhì)實習(xí)，是非地質(zhì)專業(yè)的高職生必修的一門專業(yè)實踐課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。野外地質(zhì)實習(xí)不僅使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的理論知識與實際情況相結(jié)合的，而且是培養(yǎng)集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]，因此，野外地質(zhì)實習(xí)在日工作中應(yīng)給予足夠的重視，達(dá)到以下教學(xué)目的：加深學(xué)生對地質(zhì)學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識和基本理論的理解與掌握，讓學(xué)生把抽象的理論知識與生動的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來；幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查的方法、步驟并了解其思路；在潛移默化中使學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到提高；初步培養(yǎng)同學(xué)們的科研能力和科研精神，為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、野外實習(xí)，選點是關(guān)鍵

實習(xí)路線的選擇直接影響實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，選一個好的實習(xí)路線必須綜合考慮以下幾個因素：（1）所選點的地質(zhì)結(jié)構(gòu)要比較典型，出露較好，且保存較完整，便于實習(xí)教學(xué)；（2）各種地質(zhì)結(jié)構(gòu)門類齊全；（3）各點間要避免無謂的重復(fù)；（4）離城鎮(zhèn)盡可能近些，考慮交通條件較好的路線[2]。

指導(dǎo)教師經(jīng)過多年的實踐和探索，努力做到好中選優(yōu)，已經(jīng)選定了幾處較理想的野外實習(xí)點，這些實習(xí)點都具有一定的代表性。如：淮南羅山實習(xí)路線。羅山南側(cè)山余家村北的小山崗上，有一個完整的風(fēng)化剖面，自上而下：A.土壤層：灰褐色；植被茂盛，厚5～25cm；B.過濾層：棕褐色，主要是黏土礦物組成；富含F(xiàn)e，板結(jié)成塊狀，垂直節(jié)理發(fā)育，厚10～15cm；C.半風(fēng)化層：土黃色，暗色礦物已風(fēng)化，巖石結(jié)構(gòu)尚保存，但已經(jīng)疏松；D.基巖層：深灰色，為上太古界霍邱群角閃斜長片麻巖?；鶐r由角閃石和斜長石組成，風(fēng)化過程中在HO、O、CO作用下，礦物被分解，K、Na、Ca、Mg等被淋濾，Al、Fe不活躍組分殘留原地，分別形成黏土礦物和氧化物。如地處熱帶亞熱帶雨林氣候帶，黏土礦物、或鐵的氧化物會進(jìn)一步被水解，形成鋁土礦、褐鐵礦等礦產(chǎn)，是提煉鋁、鐵等金屬的重要原料?；茨系靥帨貛?，這種情況較難出現(xiàn)。在這里學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解變質(zhì)巖的特征，有利于學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。

在實習(xí)過程中可以讓學(xué)生帶著問題觀察，為學(xué)生準(zhǔn)備以實際知識為基礎(chǔ)的幾個問題，提出問題的目的是讓學(xué)生多觀察、多思考、多對比、多總結(jié)、多做現(xiàn)場筆記，使學(xué)生在野外將觀察與思考、觀察與解決問題有機(jī)結(jié)合起來。如羅山的地形地貌如何，其形成的原因，巖石的顏色結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)造、層理是怎樣形成的，等等。

二、野外實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)書

為了保持野外實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，外出實習(xí)前，實習(xí)指導(dǎo)老師必須認(rèn)真編制好實踐教學(xué)指導(dǎo)書，野外實習(xí)指導(dǎo)書是學(xué)生外出實習(xí)期間的行動指南，所有的外出實習(xí)必須嚴(yán)格按照實習(xí)指導(dǎo)書進(jìn)行，才能有的放矢，達(dá)到野外實踐教學(xué)目的，實習(xí)指導(dǎo)書必須將實習(xí)的目的、意義、內(nèi)容、方法和要求寫清楚，并根據(jù)實習(xí)點的地質(zhì)構(gòu)造和類型，提出若干問題，讓學(xué)生在實習(xí)過程中思考，尋找答案。同時，還需將野外實習(xí)指導(dǎo)書在外出實習(xí)前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解實習(xí)內(nèi)容，明確實習(xí)目的、任務(wù)、野外實習(xí)的行為規(guī)范及實習(xí)成績評定。此外，要求學(xué)生在實習(xí)過程中做好筆記，搜集資料，以便以后撰寫實習(xí)報告[3]。

三、野外實習(xí)的教學(xué)模式

1.野外實習(xí)的傳統(tǒng)模式

野外實習(xí)教學(xué)一般采取“灌輸式”，類似于“講解—接受”的教學(xué)模式，是一種傳統(tǒng)的以教師為主的野外地質(zhì)實習(xí)的教學(xué)方式。每到一個實習(xí)點，教師就把同學(xué)召集起來講解，學(xué)生被動做筆錄，實習(xí)結(jié)束后，整理實習(xí)筆記，編寫報告，教師批閱評分的教學(xué)模式。這種模式實際上是對課堂教學(xué)中以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法的拷貝，背離了野外實習(xí)的初衷和根本目標(biāo)，導(dǎo)致有些同學(xué)在筆錄時心不在焉，回來后東拼西湊，甚至抄襲其他同學(xué)的筆記應(yīng)付了事，大大削弱了野外實踐教學(xué)的效果。

2.探究式和互動式教學(xué)模式

為了改變這種不利狀況，我們結(jié)合多年的實踐經(jīng)驗，采用了探究式和互動式教學(xué)模式。這種模式不是以一般的知識掌握為目的，而是以解決問題為中心，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探索、研究獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和意志力。實踐證明，這種教學(xué)模式既可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到了很好的認(rèn)知及驗證，又可以激發(fā)其求新意識與創(chuàng)新能力；同時，也為學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并最終解決問題提供了有利的條件[2]。在野外實習(xí)教學(xué)中我們有意識地為學(xué)生創(chuàng)造互動的機(jī)會，鼓勵學(xué)生應(yīng)對某一問題（如羅山水庫的形成與什么時候有關(guān)；舜耕山巖層走向近東西，巖層倒轉(zhuǎn)直立，而八公山走向北西—南東，傾角一般<30°，更無倒轉(zhuǎn)，表現(xiàn)很大差異這是為什么，等等）與教師和同學(xué)展開討論。方法是要求學(xué)生分組先對區(qū)內(nèi)地層和地質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、總結(jié)，接下來教師對每組學(xué)生進(jìn)行咨詢，與學(xué)生產(chǎn)生互動。在互動的學(xué)習(xí)過程中教會學(xué)生在觀察地層時首先要求學(xué)生觀察地層的巖性，巖相和所含化石；其次是地層的厚度及其與上下層位的接觸關(guān)系，地層的產(chǎn)狀；最后確定地層的時代及其與礦化的關(guān)系。觀察斷層時，首先確定斷層存在的標(biāo)志，其次是觀察上下盤地層的巖性，確定巖層的時代、測量地層及斷層面產(chǎn)狀，最后判斷斷層類型、斷距大小、形成時代、活動歷史與礦產(chǎn)的關(guān)系。

3.教學(xué)模式的效果

這樣的教學(xué)模式既能活躍實習(xí)的氣氛，又能集中大家的智慧，同時還能促進(jìn)同學(xué)們之間的交流，這樣改變了“灌輸式”教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，大大增強(qiáng)了實習(xí)的效果，激發(fā)了學(xué)生對野外實習(xí)的興趣，對學(xué)生各種能力的提高，特別是獨立思考能力，團(tuán)隊協(xié)作能力及科研能力也大有裨益。而且對各實習(xí)小組實習(xí)任務(wù)完成情況的評比，還可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競爭意識[4]。

四、野外地質(zhì)成績考核

科學(xué)合理地評定野外實習(xí)成績，是提高學(xué)生實習(xí)積極主動性的重要手段。根據(jù)野外實習(xí)的特點，采取富有專業(yè)特色的考核方法，建立明確的考核指標(biāo)體系，進(jìn)行科學(xué)合理的考核：如巖石標(biāo)本考核、典型地質(zhì)現(xiàn)象的考核、綜合地質(zhì)能力考核、實習(xí)態(tài)度考核和書面考核等。這樣，不但能及時了解野外實習(xí)的教學(xué)效果，針對出現(xiàn)的問題及時做出調(diào)整與補(bǔ)救措施，而且能對學(xué)生的能力做出較為準(zhǔn)確的評估，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生重視野外實習(xí)，提高實習(xí)質(zhì)量的目的。

總之，野外地質(zhì)實習(xí)是高職院校培養(yǎng)高技能復(fù)合性應(yīng)用型人才的關(guān)鍵實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識與實際情況相結(jié)合的重要過程。通過野外地質(zhì)實習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了知識，而且在組織性、紀(jì)律性、協(xié)作性等各方面得到了鍛煉，提高了他們的職業(yè)核心能力。在高等教育實施素質(zhì)教育的今天，在工學(xué)結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)模式深化的形勢下，野外地質(zhì)實習(xí)對提高職非地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生全面素質(zhì)，特別是提高綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪峰.石油高職院校非地學(xué)專業(yè)野外實習(xí)探討.黑龍江科技信息，2011，（14）：146.

[2]王冠民，陳世悅，吳智平，等.有關(guān)野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的經(jīng)驗點滴[J].中國地質(zhì)教育，2008，（3）：34-36.

[3]陳燕群，陸雋.談地質(zhì)講程的野外實踐教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2006，（8）：166-167.

[4]林清茶，程雄衛(wèi).普通地質(zhì)學(xué)認(rèn)識中地質(zhì)思維的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（10）：228-229.