醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生歸屬感成因與對(duì)策研究

摘 要： 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康水平普遍較醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要低。其中非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在抑郁、焦慮兩方面存在比較突出的問題。剛?cè)胄５男律鷮?duì)自己的前途及在校的發(fā)展情況明顯存在擔(dān)憂，并且由于反復(fù)思考類似問題，導(dǎo)致這些人較醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加容易不安，因此，他們?cè)诮酉聛淼拇髮W(xué)生活中存在著比較嚴(yán)重的心理隱患，對(duì)此應(yīng)當(dāng)高度注意。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生 歸屬感 提高對(duì)策

近年來，很多醫(yī)學(xué)院校朝著綜合性大學(xué)的方向發(fā)展，增設(shè)了很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)，并且招收的學(xué)生比例呈迅速上升的趨勢(shì)。由于非醫(yī)學(xué)專業(yè)很多屬于新開設(shè)的專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校對(duì)社會(huì)的需求及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式仍處于摸索階段，導(dǎo)致很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就畢業(yè)后就業(yè)和自身發(fā)展在一定程度上存在普遍擔(dān)憂的情況。這導(dǎo)致很多非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，心理問題成為一個(gè)比較突出的問題[1]，[2]。

一、醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生歸屬感存在的問題

1.學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)院校的期望較高。

很多學(xué)生報(bào)考醫(yī)學(xué)院校主要是以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)為目的，希望成為一名醫(yī)生，不僅由于該職業(yè)社會(huì)認(rèn)同感比較高，而且工作相對(duì)穩(wěn)定，回報(bào)與期望就長(zhǎng)期來講能夠達(dá)到當(dāng)初報(bào)考的預(yù)期目標(biāo)。然而，非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的時(shí)間比較短，社會(huì)上對(duì)這些專業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠多，不夠深，導(dǎo)致部分學(xué)生在社會(huì)認(rèn)同及自身對(duì)未來的期望普遍較低，部分學(xué)生甚至認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)無用處，不能達(dá)到自身所期望的目標(biāo)，因而對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生懷疑。

2.需求與職業(yè)定位的脫鉤。

非醫(yī)學(xué)專業(yè)不同于醫(yī)學(xué)專業(yè)，很多院校在設(shè)置課程時(shí)為了突出醫(yī)學(xué)院校的特色，在其所屬的專業(yè)上加入有關(guān)醫(yī)學(xué)課程，使得這些學(xué)生學(xué)了很多，但大多不精，導(dǎo)致社會(huì)需求和該專業(yè)的職業(yè)定位脫鉤[3]。一方面，社會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提供與該專業(yè)相關(guān)的足夠崗位，另一方面，由于學(xué)生的定位高于預(yù)期，很多人不愿從事相關(guān)的行業(yè)，造成就業(yè)率偏低[4]。進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置不滿意，即對(duì)未來的職業(yè)不確定性過于擔(dān)憂，并把這種矛盾轉(zhuǎn)移到對(duì)自身專業(yè)上來，缺少對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)同感。

3.過于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，缺乏必要的實(shí)踐指導(dǎo)。

很多醫(yī)學(xué)院校在設(shè)置非醫(yī)學(xué)專業(yè)時(shí)沒有結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)與特色，尤其缺乏一些學(xué)科帶頭人，導(dǎo)致該學(xué)科在安排上往往只注重理論方面的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生在相關(guān)方面的實(shí)踐培養(yǎng)。并且不少學(xué)生在校期間所參與的活動(dòng)很少，接觸不多，畢業(yè)后不能凸顯自身的特點(diǎn)。而學(xué)校一般只進(jìn)行求職簡(jiǎn)歷的填寫和面試方面的指導(dǎo)，并不能從根本上解決學(xué)生以后的就業(yè)和發(fā)展問題。不少學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、對(duì)待師長(zhǎng)等方面表現(xiàn)不佳，因此，在實(shí)踐中缺乏團(tuán)隊(duì)合作、良好交流的意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)歸屬感。

4.受整體氛圍的影響。

由于非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所處的是醫(yī)學(xué)院校，注重醫(yī)學(xué)是學(xué)校的傳統(tǒng)，在心理上難免產(chǎn)生自卑的傾向。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在向自己的父母和朋友說起自己的學(xué)校及所學(xué)的專業(yè)時(shí)，不能很好地表達(dá)自己未來所要從事的職業(yè)，同時(shí)受到固有思維的影響，不能理解為何在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)這樣的專業(yè)，從而認(rèn)為自己所學(xué)的知識(shí)不能體現(xiàn)自己的價(jià)值，出現(xiàn)消極懈怠的情緒。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可進(jìn)入醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)，而非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所獲得的機(jī)會(huì)卻較少，這使得一些非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在心理上產(chǎn)生一定的落差。

二、提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生歸屬感的對(duì)策

1.提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知。

在學(xué)生初入醫(yī)學(xué)院時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。就生物技術(shù)專業(yè)為例，由于在學(xué)生在就業(yè)和在社會(huì)認(rèn)知上存在的不足，應(yīng)該適時(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)方面的指導(dǎo)，為學(xué)生樹立良好的就業(yè)擇業(yè)觀念，提高學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，從而減少不必要的不安。同時(shí)，在全校范圍內(nèi)，開展包括醫(yī)學(xué)專業(yè)在內(nèi)的不同專業(yè)學(xué)生之間的交流，在互相了解的基礎(chǔ)上，提高非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)院的認(rèn)同感和歸屬感。

2.豐富在校期間的活動(dòng)。

不少非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在校期間，仍沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或者表現(xiàn)得無所事事。這不僅浪費(fèi)寶貴的大學(xué)時(shí)光，而且限制自身的發(fā)展。通過定期舉辦富有社會(huì)意義的活動(dòng)，例如愛心捐物、宣揚(yáng)環(huán)保、提倡健康生活等，可以在一定程度上讓他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，在活動(dòng)的參與中增強(qiáng)他們對(duì)醫(yī)學(xué)院的好感。

3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

大學(xué)期間，老師一般注重在課堂上教授學(xué)生課本知識(shí)，而忽視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。建立師生間的交流平臺(tái)，開展富有意義的未來職業(yè)規(guī)劃、科研之路及人生的困惑解答等方面的交流活動(dòng)。一個(gè)學(xué)期開展2—3次，使得學(xué)生更加了解自身作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所要面對(duì)的挑戰(zhàn)，老師也可以更加深入地了解學(xué)生的需求，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供力所能及的幫助。這樣通過構(gòu)建良好的互動(dòng)，增加非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)院的好感，使得他們把握住大學(xué)四年的美好時(shí)光。

4.一視同仁，對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生宣揚(yáng)濟(jì)世為懷的理念。

在對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的醫(yī)德教育的同時(shí)，應(yīng)該讓更多的非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與進(jìn)來。醫(yī)學(xué)院校的非醫(yī)學(xué)專業(yè)在設(shè)置時(shí)與醫(yī)學(xué)在相當(dāng)程度上是有關(guān)聯(lián)的，非醫(yī)學(xué)專業(yè)在參與中逐漸認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣濟(jì)世為懷的責(zé)任和自豪感。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞楠，劉小珍.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大一新生心理特點(diǎn)調(diào)查研究[J]，黑龍江科技信息.2011，（30）.

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[4]陳炳權(quán)，廖云峰.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)生就業(yè)的困惑及其對(duì)策[J]，南方論刊.2009，（6）：83-84.

項(xiàng)目資助：溫州醫(yī)學(xué)院2013年度大學(xué)生思政教育專項(xiàng)課題。