比喻在生物教學中的作用

目前的高中生物教材不管是人教版、蘇教版還是中圖版都具有圖文并茂的特點，都注重學生探究思維的培養(yǎng)。但一般來說，教材中的教學內(nèi)容大多是固定的理論知識，因此很容易使課堂變得枯燥無味，學生也容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。對于理論性很強的高中生物知識，教師適當?shù)剡\用比喻，對教材中的內(nèi)容進行恰當處理，能夠使死板的知識變得妙趣橫生。

一、合理使用比喻可以將難懂的知識點通俗化。

當學生發(fā)覺某個知識點不能理解時，容易產(chǎn)生煩躁不安的情緒，感到壓抑、厭倦，多數(shù)同學易產(chǎn)生逃避的念頭，注意力變得不集中，學習興趣下降，這對學生的學習極為不利。因此教師要想方設(shè)法使這些知識變得符合學生的思維習慣，使它們變得容易被學生所接受，從而讓學生樂于學習，主動學習，積極學習。有時候，適當?shù)厥褂帽扔鳎梢赃_到較為理想的效果。

如，在講述細胞膜的功能時：將細胞膜比喻成學校的圍墻，將大門口門衛(wèi)的工作看成細胞膜的選擇透過性，對細胞間的信息交流可以這樣設(shè)想：兩個戀人相距甚遠，好長時間沒有見面了，平時都是通過有線電話或互聯(lián)網(wǎng)這條線聯(lián)系，即通過“胞間連絲”的形式進行交流。還有一種類似于快遞或EMS的形式聯(lián)系，即細胞—化學物質(zhì)—靶細胞；有一天，兩人終于見面了，高興地又摟又抱，親熱得很，即交流形式；相鄰細胞直接聯(lián)系，就類似與精子見了卵細胞一樣，很快地識別和結(jié)合。

又如，將細胞膜的流動鑲嵌模型比喻成蛋白質(zhì)的冰山漂浮在磷脂雙分子層的海洋之中，跳搖擺舞展示磷脂雙分子層的運動狀態(tài)；將自由擴散比喻成順流運木塊，將協(xié)助擴散比喻成順流用船運鐵塊，將主動運輸比喻成逆流用船運鐵塊；這種進行簡單的比喻，使學生很容易正確理解了這一知識點。

二、適當?shù)谋扔髂茏プW生的心，激發(fā)他們學習生物的興趣。

教條式的教學很難引起學生的興趣，呆板的教學氣氛會壓抑同學的學習熱情，生動、條理、活躍的學習氣氛會使同學煥發(fā)出高昂的學習情緒。課堂上適當使用一些生動的比喻可以活躍學生學習生物的氣氛，使課堂變得更有趣、更生動、更有生機，更引人入勝。

如，講“生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)”時，應用比喻導入課題：“咱們班有沒有太監(jiān)?。俊蓖蝗婚g，全班哄堂大笑。于是我便引導說，我們自己肯定存在肽健，因為我們身體里有蛋白質(zhì)。于是就延伸到氨基酸，把氨基酸擬人化分出：頭、手、腳。教學實踐證明，利用學生的好奇心、求知欲，巧妙營造良好的課堂氛圍，便能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

又如，在講解基因分離定律時，可以將豌豆比喻成人：“我是一株普普通通的豌豆。祖祖輩輩，我們循規(guī)蹈矩，花開花落，自生自滅?？墒牵覀兪亲匀唤缱罴儩嵉闹参?，我們家規(guī)很嚴，從來不去拈花惹草，招蜂引蝶。我們世世代代都是純種，秘訣就是‘自花傳粉、閉花受粉’。

同樣，在一塊大田里的還有一群我們的同類，可是他們長得那么猥褻，是地地道道的侏儒，頂多才30厘米高，而我們，連最矮的兄弟，也不會低于一米半。同樣在一塊地，做豌豆的差距怎么就那么大呢？

我們瞧不上那些小個子，我們跟他們井水不犯河水，有誰會娶一個侏儒做自己的老婆呢？

可是有一天我竟然成了一個侏儒的老婆！有個叫孟德爾的修道士擅自做主，亂點鴛鴦譜，把我嫁給了那小個子！天哪！我在豌豆界可怎么混呢？！”聽到這里學生一陣大笑，激發(fā)了他們的學習興趣。

三、適當?shù)谋扔髂軐⒊橄?、枯燥的理論知識變得易于理解和記憶。

一堂課上，新概念太多時，學生感覺繁亂，容易分心，不少同學甚至產(chǎn)生厭煩情緒，對所學的知識不感興趣，學得會不扎實，倘若利用太多的課余時間復習，又會加重學生的學習負擔，更有效地利用課堂45分鐘，才是真正實現(xiàn)教育目的的重要方法。適當?shù)厥褂靡恍┍扔骺梢詭椭瑢W在較短時間內(nèi)牢記較多的新概念，并且較長時間內(nèi)不容易忘記，得以緩解煩躁情緒，進入正常學習的精神狀態(tài)。

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是教學的重點和難點，而剛?cè)雽W的高一新生根本就沒有什么有機化學的知識儲備，理解起來很困難。因此聯(lián)想到那首幽默風趣的《回娘家》編入了歌訣：左手一只“雞”（氨基），右手一只“雞”（羧基），頭上頂著個“大雞冠”（R基）呀，跑細我兩條腿（氫），嗨喲……學生在笑聲中就牢牢記住了。至于蛋白質(zhì)的功能，讓學生聯(lián)想：催狗運面條（催化、結(jié)構(gòu)、運輸、免疫、調(diào)節(jié)）。

例如，在學習“神經(jīng)元”的知識時，學生對神經(jīng)細胞的結(jié)構(gòu)不理解，因為其不同于常見的細胞形態(tài)，為了便于學生理解其結(jié)構(gòu)，我讓學生在自己的手掌心畫一個圓圈表示細胞核，掌心代表細胞體，手指代表樹突，胳膊比喻為軸突，衣袖為髓鞘，衣袖和胳膊合起來就組成了一條神經(jīng)纖維。通過對知識進行創(chuàng)造性的加工，學生很快在理解的基礎(chǔ)上記住了這一知識。

四、適時適當?shù)谋扔鬟€有利于加強學生的道德教育。

生物教學不僅僅是生物知識、技能的傳播，作為教師，我們的首要職責應該是育人，教會學生正確的世界觀、人生觀、方法論，而恰當?shù)厥褂帽扔饔袝r能更好地以同學更容易接受的方式而獲得這方面的教育。

比如，“細胞增殖”一課中細胞周期的概念，書上說：“一般分裂間期大約占細胞周期的90%～95%，分裂期占5%～10%?！币驗榧毎至验g期是為細胞分裂期做準備的，所以我說：“正可謂‘臺上一分鐘，臺下十年功’?！_下十年’比喻為分裂間期，‘臺上一分鐘’比喻為分裂期。如同高中三年是分裂間期，高考三天是分裂期。高考成功者，覓得自己理想的大學，成了驕傲的天之驕子；而高考失意者，要么復讀，要么從此離開學校步入社會?！?/p>

又如，學習“細胞是一個統(tǒng)一整體”這一內(nèi)容，我說：“好比我們在座的同學，假如大家都珍惜集體榮譽相互幫助，相互促進，相互協(xié)作，共同進步，則可以說是一個統(tǒng)一的整體，如果在家都只顧自己，想干什么就各自去干什么，既不為集體榮譽負責，又不為他人著想，這絕對不能說是一個統(tǒng)一的整體，只能算是一盤散沙?！边@時候，通常都有同學很嚴肅、很認真地說：“對！”我根據(jù)觀察結(jié)果認為這種聯(lián)系同學實際的比喻，對加強同學們的道德教育有潛移默化的、積極的作用。

生物教學的方法有很多，所謂“教學有法，但無定法”，只要是有利于提高學生學習生物的興趣，有利于幫助學生更好地理解生物知識，有利于學生更牢固地掌握生物知識，能夠在生物教學中加強學生的思想品德教育的、更好地實現(xiàn)教育方針的方法，就是生物教師應當提倡、實施的方法。運用恰當?shù)谋扔魇怯欣谏锝虒W達到理想效果的教學方法之一。