也談初中生評(píng)述歷史人物

摘 要： 對(duì)歷史人物的評(píng)述，是歷史教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。作者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從歷史人物評(píng)述原則、評(píng)述策略兩個(gè)方面闡述對(duì)初中學(xué)生歷史人物評(píng)述的感悟。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 歷史人物 原則 活動(dòng) 樂(lè)學(xué)

“歷史”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指人類過(guò)去的一切活動(dòng)。歷史離不開(kāi)人，同樣歷史教學(xué)離不開(kāi)歷史人物評(píng)述。所謂歷史人物，它不是指歷史長(zhǎng)河中的任何一個(gè)個(gè)人，而是指在一定的歷史時(shí)期對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)程或重大歷史事件有突出作用的、影響較大的、留下明顯痕跡的人。

對(duì)于歷史人物的評(píng)述，初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在“知識(shí)與能力目標(biāo)”中是這樣表述的：“掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索?！盵1]

一、注重歷史人物評(píng)述原則

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)述一個(gè)在歷史上產(chǎn)生過(guò)重要影響的人物，應(yīng)該從哪些方面著手呢？我認(rèn)為可以遵循以下原則。

1.堅(jiān)持論從史出

這一原則，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)，不一定容易。對(duì)于一些歷史人物，特別是那些生活中耳熟能詳?shù)闹宋?，其形象其?shí)絕大部分都來(lái)自大眾文化（電視、小說(shuō)等）的再塑造，可以說(shuō)是按照一定標(biāo)準(zhǔn)取舍的，因此很多都是有失公允的。比如說(shuō)最常見(jiàn)的例子：曹操，公認(rèn)的“白臉”，在大眾文化中已經(jīng)是奸賊、奸雄的代名詞，學(xué)生難免在生活中接受這樣的先入之見(jiàn)。這時(shí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生以課本和其他歷史著作中對(duì)曹操的敘述為準(zhǔn)，從歷史事實(shí)出發(fā)，重新看待曹操。把人物放到他們既定的歷史背景、歷史事件中，才能更好地了解、評(píng)述歷史人物。脫離了歷史事實(shí)的歷史人物是蒼白的，評(píng)述自然不確切。而對(duì)于一些教材中介紹的相對(duì)簡(jiǎn)單的歷史人物，可以運(yùn)用一些人物像或者詩(shī)文或者其他人的評(píng)價(jià)增加了解，評(píng)述起來(lái)更容易。還是以曹操為例，在教學(xué)中我引用了他的《龜雖壽》中的句子“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，從這句話，就可以看出曹操是一個(gè)有雄心壯志的人。

2.一分為二地看待歷史人物

馬克思主義哲學(xué)教導(dǎo)我們，要一分為二地看待事物，同樣，對(duì)于歷史人物的評(píng)述，也不能僅說(shuō)他（她）好的或者不好的方面，而要全面地看待，既要看到其歷史進(jìn)步性和歷史貢獻(xiàn)，又要看到其歷史局限性。在此基礎(chǔ)上，明確其中的哪一方面居于主導(dǎo)地位，屬于主流，從而作出客觀定性評(píng)價(jià)?！拔覀?cè)谠u(píng)價(jià)歷史人物的是非功過(guò)時(shí)，必須抓住主要之點(diǎn)，從而做出功大于過(guò)或過(guò)大于功的正確評(píng)價(jià)?！盵2]舉個(gè)例子：唐太宗，唐太宗是中國(guó)歷史上有名的皇帝，開(kāi)創(chuàng)了“貞觀之治”的局面，即使如此，在他晚年的時(shí)候，“滋長(zhǎng)了驕傲自滿的情緒”，“不再虛心納諫，甚至認(rèn)為應(yīng)該加重對(duì)百姓的役使，以免他們因太安逸而不聽(tīng)話，結(jié)果政局大不如前?！盵3]但從總體上來(lái)說(shuō)，唐太宗是一個(gè)賢明的皇帝。

3.分方面評(píng)述歷史人物

一些歷史人物會(huì)出現(xiàn)在不同的歷史事件中，例如李鴻章，李鴻章作為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者之一，創(chuàng)辦江南制造總局，設(shè)立輪船招商局、開(kāi)平礦務(wù)局，創(chuàng)建北洋水師，推動(dòng)了中國(guó)近代化的進(jìn)程；在甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)中，他提出“避戰(zhàn)保船”的方針，致使北洋艦隊(duì)全軍覆沒(méi)，甲午戰(zhàn)敗。再比如：林則徐，他的事跡可以概括為禁煙、抗英、學(xué)習(xí)西方三大類。所以，對(duì)歷史人物可以根據(jù)其一生活動(dòng)的不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如秦始皇，對(duì)他的評(píng)述可以分為：政治（建立中央集權(quán)制度，廢分封，立郡縣）、經(jīng)濟(jì)（統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一車輛形制即車同軌）、軍事（御匈奴、修長(zhǎng)城）、思想文化（焚書坑儒）等方面。當(dāng)然，秦始皇是一位有作為的皇帝，也是一位暴君?？创龁?wèn)題要一分為二。一般來(lái)說(shuō)，古代帝王事跡大多適用此原則，這種原則，方便我們對(duì)歷史人物豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行概括，做出正確而全面的評(píng)述。

二、探究歷史人物評(píng)述策略

中學(xué)生的理解能力、感悟能力都不是很強(qiáng)，特別是初中生，剛剛接觸歷史和歷史人物，怎樣更好地評(píng)述歷史人物，除了要注重對(duì)學(xué)生歷史人物評(píng)述原則的傳授之外，還要尋找更好的歷史人物評(píng)述策略。

1.課堂內(nèi)活動(dòng)

設(shè)計(jì)一些可行的課堂活動(dòng)，例如：“誰(shuí)是你的最愛(ài)”活動(dòng)，在講中國(guó)古代史的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：秦始皇、漢武帝，你佩服誰(shuí)，為什么？在活動(dòng)中，我要求學(xué)生說(shuō)出明確的理由，學(xué)生在闡述理由的時(shí)候，必然需要用到歷史事實(shí)做依據(jù)。例如，有的學(xué)生說(shuō)：“我佩服漢武帝，因?yàn)樗隽撕芏嗔瞬黄鸬氖虑?，推?dòng)了中華民族的大一統(tǒng)。政治上：頒布推恩令，解決封國(guó)問(wèn)題。思想文化上：‘罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)’。民族關(guān)系上：派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴。對(duì)外關(guān)系上：派張騫出使西域，開(kāi)辟絲綢之路。他是一位中國(guó)古代歷史上了不起的皇帝。所以，我最佩服他?！边@節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)十分活躍，情緒也比較高漲。并且通過(guò)這一活動(dòng)，輕輕松松比較了評(píng)價(jià)了秦始皇、漢武帝這兩個(gè)人物，一舉多得。這一活動(dòng)還可以套用在其他人物評(píng)述上，例如：唐太宗、武則天、唐玄宗，華盛頓、林肯、羅斯福。不僅可以用于評(píng)述歷史人物，而且可以用于評(píng)述文學(xué)人物，例如，在講北師大版七年級(jí)下冊(cè)歷史的《科學(xué)技術(shù)與世俗文學(xué)》一課中有關(guān)明清小說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，可以提問(wèn)，《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》這四部小說(shuō)中你最喜歡哪個(gè)人物，為什么？通過(guò)這一活動(dòng)，就可以考查學(xué)生對(duì)這四部名著的了解程度，這時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)生知道得不少。在歷史課堂教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)過(guò)小小辯論會(huì)，例如：隋煬帝是一個(gè)一無(wú)是處的暴君。這時(shí)，有的同學(xué)能引用教材中的皮日休的《汴河懷古》的詩(shī)句“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”，說(shuō)明隋煬帝時(shí)期開(kāi)鑿大運(yùn)河，貢獻(xiàn)很大，他并不是一無(wú)是處。這個(gè)辯論會(huì)的活動(dòng)形式，當(dāng)然也可以用在其他歷史人物身上，例如：“曹操是奸雄”“李鴻章是賣國(guó)賊”“拿破侖是惡魔（英雄）”等，都可以作為辯論會(huì)的主題。

2.課外活動(dòng)

課外，我布置一些歷史人物評(píng)述的作業(yè)，有的是小論文的形式，有的是手抄報(bào)的形式。在講《拿破侖的文韜武略》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生以題目為主題，做一份手抄報(bào)或者小論文。這些手抄報(bào)和小論文在班級(jí)和年級(jí)里進(jìn)行評(píng)比，比較好的在班級(jí)的公示欄里進(jìn)行展示，并且給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，最好的，可以在歷史期末總評(píng)中給予加分。這些活動(dòng)都達(dá)到了很好的效果。

歷史是人創(chuàng)造的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)述能力，讓他們更加接近歷史人物，也就更加接近歷史。而且，通過(guò)評(píng)述歷史人物的一系列活動(dòng)，他們的合作能力、探究能力等有了一定的提高，還可以促使學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，激發(fā)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感、民族自豪感等。

“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，有人才有真正的歷史。教導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)歷史人物評(píng)述是很有意義的。我認(rèn)為，對(duì)于初中學(xué)生歷史人物的評(píng)述，還有很多事情可做，我們應(yīng)該不斷探索研究。

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