把握“四性”，構(gòu)建魅力政治課教學(xué)

摘 要： 構(gòu)建魅力政治課堂是新課程改革的需要。如何構(gòu)建魅力政治課堂？本文主要從師生要和諧與共，具有包容性；教和導(dǎo)要靈活多樣，具有吸引性；教學(xué)素材要鮮活，具有開放性；教學(xué)發(fā)展要關(guān)注學(xué)生，具有人文性等四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： “四性” 魅力政治課堂 構(gòu)建方法

呆板、乏味、枯燥、陳舊、無用等，這是大多數(shù)學(xué)生對政治課的印象，導(dǎo)致學(xué)生對政治課存厭學(xué)和“罷學(xué)”情緒，理科生對政治課置之不理，就算是文科生對政治課也是興趣索然，疲于應(yīng)付。這一現(xiàn)狀的成因是多方面的，其主要原因在于政治課堂缺乏應(yīng)有魅力。那么，如何構(gòu)建富有魅力的政治課堂呢？我認(rèn)為政治教師在教學(xué)中要把握好“四性”。

一、師生要和諧與共，具有包容性

包容性是指政治教師在教學(xué)中要堅(jiān)持教學(xué)民主，尊重個(gè)性，營造自然生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，善待每一教學(xué)主體，確保學(xué)生參與課堂的安全感。

美國心理學(xué)家馬杰斯說：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C、包容的師生關(guān)系，讓學(xué)生有安全感和愉悅感，有利于為學(xué)生的發(fā)展提供良好的人際關(guān)系，克服學(xué)生的“懼怕”心理，這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢做，對學(xué)習(xí)主題自然深入地進(jìn)行探究。

教學(xué)是師生之間的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，需要師生的共同參與，主體是學(xué)生，但關(guān)鍵在教師。試想，在一個(gè)充滿師道尊嚴(yán)，動(dòng)不動(dòng)就擺架子、扣“帽子”，容不得學(xué)生說半個(gè)“不”字的教師面前，在“封閉、自我、危險(xiǎn)”的教學(xué)環(huán)境中，有幾個(gè)學(xué)生還敢知無不言、言無不盡？

在政治課教學(xué)中，教師要放下“拒學(xué)生于千里之外”的架子，做到“目中有人”，接納學(xué)生，把學(xué)生“引進(jìn)”自己的預(yù)設(shè)空間。相信學(xué)生有自我發(fā)展的能力，打破“條條框框”對學(xué)生的約束，放手讓學(xué)生去想、去說、去做、去試。教師不是權(quán)威、主宰，而是設(shè)計(jì)師、“導(dǎo)演”。學(xué)生不是處于從屬、順從的地位，而是學(xué)習(xí)的主人、“主演”。學(xué)生能大膽質(zhì)疑、求異創(chuàng)新，能說能做。教師要正視學(xué)生的“犯傻”，寬待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在“犯傻”中明智，在“錯(cuò)誤”中發(fā)展?！盁舨惶舨涣?，道不辯不明”。只要不是重大的政治原則問題，允許學(xué)生“跨越雷池”，“仁者見仁，智者見智”，只要學(xué)生言之有理，持之有據(jù)，不是無知妄語和無理藐視，就允許學(xué)生敢對書本和老師說“不”。犯錯(cuò)了，不要緊，有改的意識就是對自己的挑戰(zhàn)，更何況是“犯了錯(cuò)連上帝都肯原諒的學(xué)生”。對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“越軌”或“越位”，給予學(xué)生自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，答不好沒關(guān)系，能站起來嘗試就是一種超越，對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的勇氣、幽默感、獨(dú)立性等人格特征給予充分肯定，使他們真正體會(huì)到自身價(jià)值。既要給學(xué)生站起來的機(jī)會(huì)，又要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生坐下去的條件，讓學(xué)生擁有一個(gè)“心理安全和寬松的空間”，構(gòu)建包容性的思想政治課堂，消除學(xué)生對教師的戒備心理，師生間就會(huì)實(shí)現(xiàn)心理和情感的交融和互動(dòng)，產(chǎn)生思維碰撞的火花，達(dá)成學(xué)生知識、能力和情感的升華，促進(jìn)學(xué)生對“情、理、行”的價(jià)值認(rèn)同和歸屬感，讓政治課“精彩”起來。

二、教和導(dǎo)要靈活多樣，具有吸引性

首先，教師的教法要有開拓性，“不拘一格”，如在新課引入、質(zhì)疑解惑、氛圍營造和能力訓(xùn)練等一系列活動(dòng)中要?jiǎng)e出心裁、獨(dú)具匠心、以自己“特色”的教打動(dòng)、吸引學(xué)生。

“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法”。在政治課教學(xué)中，教師要把握教材和學(xué)生及時(shí)代的特點(diǎn)，熟悉“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，既以教材為依據(jù)，但又不被教材所束縛；既堅(jiān)持課堂教學(xué)的主陣地，但又不被課堂所禁錮。變過去那種“師講生聽、師寫生記、師問生答”的“獨(dú)裁”式教學(xué)為“主導(dǎo)”和“主體”互補(bǔ)的雙向式教學(xué)；變過去那種以課堂為唯一形式的單一型教學(xué)模式為課堂和課外相結(jié)合的復(fù)合型教學(xué)模式。或吸取傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，把深?yuàn)W的道理淺顯化；或把幽默、漫畫、成語典故、名言警句等適時(shí)引入課堂，把抽象的道理具體化；或運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施的長處，把枯燥的說教生動(dòng)化；或及時(shí)捕捉課堂教學(xué)過程中的“突發(fā)資源”，把預(yù)設(shè)的目標(biāo)動(dòng)態(tài)化；或讓學(xué)生感受“鄉(xiāng)土氣息”，把生疏的知識“近距離”化。教師在教學(xué)中要做到該講則講，該看則看，該動(dòng)則動(dòng)，該練則練。力求不斷地突破自我，超越他人，拿出自己的“亮點(diǎn)”、“絕活”，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注入“催化劑”，留住學(xué)生“驛動(dòng)”的心。

其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要尊重個(gè)性，允許學(xué)生“別具一格”?！皸l條道路通羅馬”，在教學(xué)中我們應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程而不單單是學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生獲得知識的途徑和方法。學(xué)習(xí)個(gè)體是千差萬別的，個(gè)體的差異性，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)類型的多樣性。“蘿卜青菜，各有所愛”，在學(xué)習(xí)的過程中，有的喜歡“協(xié)作”，有的愛好“單干”；有的側(cè)重于抽象思維，有的習(xí)慣于具體操作；有的擅長朗讀，有的善于靜思；有的習(xí)慣聽，有的習(xí)慣練，等等。教師應(yīng)注意多引導(dǎo)，少強(qiáng)求，不搞千篇一律，提倡“百花齊放”?！白寣W(xué)生跳一跳摘蘋果”，至于如何“摘蘋果”和“跳”則可以“八仙過海，各顯神通”。只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式都可以，而且應(yīng)該用來為學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的“個(gè)性”，讀懂學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、性格、特長等鼓勵(lì)學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“個(gè)性化”“學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和教材，獲取更為豐富的學(xué)習(xí)資源，然后把獲得的學(xué)習(xí)資源引進(jìn)并運(yùn)用于自己的學(xué)習(xí)，以提高和發(fā)展自己，在這一“走出去”和“引進(jìn)來”過程中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“后勁”，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的“增長點(diǎn)”，以學(xué)生對成功的親身體驗(yàn)，改變學(xué)生對政治課的偏見，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的幸福感。

三、教學(xué)素材要鮮活，具有開放性

開放性是指政治課的教學(xué)素材要與時(shí)俱進(jìn)，把握時(shí)代脈搏，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，不斷與時(shí)代接軌。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。為什么思想政治課會(huì)成為“催眠曲”的代名詞，一個(gè)重要原因就是它的素材枯燥、乏味、陳舊，不符合當(dāng)代青年學(xué)生的“口味”。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷，特別是當(dāng)代學(xué)生接觸的信息多、視野開闊、知識面廣。而教材具有相對穩(wěn)定性，不能及時(shí)地將社會(huì)生活中的一些典型事例、有趣的事件等素材納入其中，和現(xiàn)實(shí)有一定的時(shí)間差。因此，在教學(xué)中教師要注重增強(qiáng)教學(xué)素材的社會(huì)性和時(shí)代感，不能“一把菜刀鬧革命”。教師要善于將教學(xué)素材與社會(huì)生活“連通”，讓二者“通電”，引時(shí)代“活水”入課堂，這樣，既能彌補(bǔ)教材的滯后性，使教學(xué)素材常用常新，又可以使學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中都有新感覺、新收獲、新發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓政治課堂“時(shí)尚”起來。

同時(shí)，政治課教學(xué)體現(xiàn)著黨和國家的意志和時(shí)代精神，因此，政治課的教學(xué)素材更需要不斷更新，具有動(dòng)態(tài)性，及時(shí)地對教學(xué)素材進(jìn)行重組和整合，將國內(nèi)外形勢發(fā)展的熱點(diǎn)問題和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)象，如：人民幣的升值、物價(jià)的上漲、網(wǎng)絡(luò)熱詞、感動(dòng)中國十大人物、“兩會(huì)”的召開、生態(tài)保護(hù)、十八大的召開等學(xué)生關(guān)注的時(shí)事引入課堂，并與所學(xué)的政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等知識聯(lián)系起來，基于教材又敢于跳出教材，在“鮮活””上下工夫，讓學(xué)生在生活和現(xiàn)實(shí)中感受政治課，在政治課的學(xué)習(xí)中體味生活和現(xiàn)實(shí)，拉近政治課和學(xué)生在心理的距離，引發(fā)學(xué)生對新知和舊知、已知和未知的心理沖突，增強(qiáng)政治課教學(xué)的應(yīng)用性和時(shí)效性，使學(xué)生自愿“聽其教，言其道”，悟出道理，更新觀念，提高認(rèn)識，既能開闊學(xué)生視野，又能增強(qiáng)學(xué)生“身處教室，心憂天下”的主人翁意識，讓學(xué)生對政治課堂充滿“渴望”。

四、教學(xué)發(fā)展要關(guān)注學(xué)生，具有人文性

人文性是指教師在教學(xué)中要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，既要面向全體學(xué)生，又要促進(jìn)個(gè)體學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，這是現(xiàn)代教育的主旋律，因此，教學(xué)發(fā)展要關(guān)注學(xué)生，全面而又具體，教什么和怎樣教，要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，而不是要學(xué)生適應(yīng)教什么和怎樣教的需要。

首先，教學(xué)發(fā)展要面向全體學(xué)生?！皩W(xué)生的頭腦不是被填滿知識的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火把”。我們所面對的是一個(gè)個(gè)活生生的具有創(chuàng)新潛能的個(gè)體，需要我們的開發(fā)和啟迪。這就決定了在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)，不能歧視或偏愛學(xué)習(xí)中的任何個(gè)體，要把學(xué)生的個(gè)性差異看成是一種可挖掘的資源，在預(yù)設(shè)各種目標(biāo)時(shí)，要堅(jiān)持具體問題具體分析，有層次，分階段，對學(xué)優(yōu)生要愛，讓他們學(xué)而更長，實(shí)現(xiàn)“跨越式”發(fā)展；對“中間生”要幫，讓他們學(xué)有所長，“百尺竿頭，更進(jìn)一步”；對“潛能生”要扶，讓他們學(xué)有所獲，使他們“跳一跳能摘到蘋果”，更上一層樓，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓學(xué)生為自己的提升“喝彩”，讓政治課充滿魅力。

其次，教學(xué)發(fā)展要處理好“共性教育”和“個(gè)性教育”的關(guān)系。教育家尼爾·波斯特曼說：“孩子入學(xué)時(shí)像個(gè)‘問號’，而畢業(yè)時(shí)像個(gè)‘句號’?！边@句話一語道破了過去教育存在的偏差，那就是在“共性教育”上有余，在“個(gè)性教育”上不足，重視學(xué)生的共性教育，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，試圖把具有形形色色個(gè)性色彩的學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的“標(biāo)準(zhǔn)件”，最終扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神。

政治課不是不要“共性教育”，而是要擯棄“共性教育”把學(xué)生培養(yǎng)成“標(biāo)準(zhǔn)件”的弊端，做到“共性教育”和“個(gè)性教育”協(xié)調(diào)和諧發(fā)展。在教學(xué)中，我們要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生平等地享受到學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)，促使學(xué)生在知識、情感、覺悟、能力、價(jià)值觀念等方面有共同的認(rèn)知和歸屬，但同時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)生在態(tài)度、基礎(chǔ)、遺傳、家庭等方面的差異，做到因材施教，因人而異，為所謂的“怪才“、“偏才”提供生長的“肥沃土壤”和“陽光雨露”，讓學(xué)生對政治課“愛”起來。

許紀(jì)霖教授說：“我們改變不了這個(gè)世界，但可以改變我的課?！闭卫蠋熞e極探索思想政治課堂教學(xué)的有效形式，使自己成為魅力型教師，從而構(gòu)建富有魅力的政治課堂，把學(xué)生的“心”留住。

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