例說小學(xué)英語教學(xué)中的句型轉(zhuǎn)換

句型是英語學(xué)科的重要部分，也是英語學(xué)科的基本環(huán)節(jié)。如果把英語語言看做一幢高樓大廈，詞匯就宛如建造這座大樓的“磚頭和水泥”，而語言中的句型恰如構(gòu)筑整幢大樓的“鋼筋”。因此，掌握了英語句型就相當(dāng)于把握了數(shù)理化學(xué)習(xí)中的“公式”，為英語學(xué)科的優(yōu)異成績提供了有力保障。

小學(xué)從四年級下學(xué)期開始接觸句型轉(zhuǎn)換題，到五、六年級，句型轉(zhuǎn)換題所占的分值開始增大，還有越來越大的趨勢。當(dāng)然，這不難理解，因?yàn)檫@種題型可以很好地幫助學(xué)生對所學(xué)句型的理解和鞏固。學(xué)生如果熟練掌握句型轉(zhuǎn)換的解題技巧，就能理解并運(yùn)用所學(xué)句型，形成語感，進(jìn)而形成英語綜合運(yùn)用能力。因此，在日常的英語教學(xué)中，幾乎每位英語教師都尤為重視對學(xué)生句型轉(zhuǎn)換解題技巧的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生熟練掌握句型轉(zhuǎn)換題，將句型和句式舉一反三，靈活運(yùn)用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目的。筆者結(jié)合十余年的英語教學(xué)實(shí)踐，針對英語教學(xué)中一些句型轉(zhuǎn)換題的解題技巧和句型轉(zhuǎn)換的常見題型作了如下歸納，在此談?wù)勛约旱目捶?，與同行共享。

一、把陳述句變成一般疑問句

這是小學(xué)四、五年級最常見的句型轉(zhuǎn)換題。做這類題目時(shí)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白什么是陳述句，什么是一般疑問句。當(dāng)面對四年級的學(xué)生時(shí)，用單純的語法定義講解，學(xué)生無法理解，筆者主要利用母語遷移講解：“她是楊玲”，這是陳述句，“她是楊玲嗎？”這是疑問句。筆者認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的語法知識主要是利用她已有的知識經(jīng)驗(yàn)，理解了它的含義后就會做了，在一次一次的模仿、練習(xí)之后，學(xué)生在潛意識中有了一定的感性認(rèn)識，又無法用語言表達(dá)出來，在這樣的情況下，筆者通過例子與學(xué)生一起總結(jié)。

（一）如果陳述句原句中含有be動詞、情態(tài)動詞（如can等）時(shí)，就把be動詞、情態(tài)動詞提到句子開頭。

如He is a student.（改為一般疑問句）Is he a student？又如I can ride a bike.（改為一般疑問句）Can you ride a bike？此時(shí)，提醒學(xué)生如果人稱不變就是問自己了，這樣顯得有些傻，因此要變換為第二人稱。

（二）如果陳述句中不含有be動詞、情態(tài)動詞，則借助于助動詞do及其相應(yīng)形式構(gòu)成一般疑問句。

如I like English.（改為一般疑問句）這個(gè)句子中沒有be動詞，也沒有情態(tài)動詞，這時(shí)要增加助動詞Do，同時(shí)要注意人稱的變化。再如，She often watches TV.由于主語是第三人稱單數(shù)形式，因此，增加的助動詞要用單形式Does。

這樣，先通過練習(xí)，學(xué)生形成感知，然后進(jìn)行歸納總結(jié)出一般規(guī)律，形成理性的概念。

二、對畫線部分的提問

這類題目，由于涉及的內(nèi)容多，考查學(xué)生的能力強(qiáng)，很多學(xué)生往往在解答時(shí)出現(xiàn)丟三落四，顧此失彼的現(xiàn)象，對問題的把握不能準(zhǔn)確到位，從而給學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，也成為制約學(xué)生英語成績提高的瓶頸。筆者在教學(xué)中從把握句子成分入手，讓學(xué)生領(lǐng)會句子的組成，使學(xué)生逐漸掌握解決這類題目的方法。在教學(xué)這類題目時(shí)，筆者是這樣做的：

（一）選用恰當(dāng)?shù)奶厥庖蓡栐~替代畫線部分。

在選擇疑問詞時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握畫線部分在句中充當(dāng)了何種成分，結(jié)合在句中充當(dāng)?shù)某煞诌x用不同的疑問詞。那么，我們應(yīng)該教給學(xué)生怎樣選擇疑問詞呢？

首先，要認(rèn)真讀題，理解大意。學(xué)生拿到題目后，應(yīng)仔細(xì)讀題，弄懂句子的含義。

其次，辨別畫線部分的成分，確定疑問詞。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用手遮住畫線部分，說說句子的含義，看看缺少了什么，以此確定疑問詞。如，I feel hot.當(dāng)手遮住hot后，就不知道感覺怎么樣了，因此選用how。在大量的練習(xí)之后，筆者帶著學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：

1.如果是針對句子中主語或者是主語成分的定語部分進(jìn)行提問，就可直接讓學(xué)生選擇出疑問詞替代畫線部分。在此過程中，讓學(xué)生注意。如果是對主語提問的，則不必考慮人稱和數(shù)的變化，對人用who，對物則用what。對主語的部分的定語提問我們則常常要用whose或者是which，在句子的最后加上問號，其他部分的句子順序則保持不變。

2.在there be結(jié)構(gòu)的句型中，畫線部分一般是對句型中的名詞提問或者是對名詞前表數(shù)量的修飾成分提問。若是前者，無論該名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，不管是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，都直接用what’s+介詞短語這一句型提問；若是后者，則要判斷該名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞。如果該名詞是可數(shù)名詞，則用how many+名詞復(fù)數(shù)+are there+介詞短語。如果該名詞是不可數(shù)名詞，則用how much+不可數(shù)名詞+is there+介詞短語。

3.對人提問用who，對原因提問用why，對時(shí)間提問用when，對地點(diǎn)提問用where。

（二）調(diào)整句子順序。

把替換畫線部分選出的特殊疑問詞提到句子開頭，句末用問號。以上“選疑問詞—變疑問句—調(diào)句子順序”的三步訓(xùn)練解題法是筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的。經(jīng)過多次的訓(xùn)練，學(xué)生在接觸這類題目時(shí)都能得心應(yīng)手，從容應(yīng)對，并且在多次的考試中都能取得理想的成績。

三、同義句轉(zhuǎn)換

小學(xué)階段的同義句轉(zhuǎn)化，很多都是對同義詞組的運(yùn)用，如：I have a lot of cards.等同于I have lots of cards.有時(shí)，也是對語法的運(yùn)用，在教學(xué)中，筆者多是讓學(xué)生通過大量的練習(xí)，然后進(jìn)行總結(jié)、概括，達(dá)到理性的轉(zhuǎn)換的目的。

總之，這類轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)就是替代和改寫，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累、不斷歸納，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和運(yùn)用，在運(yùn)用中學(xué)會總結(jié)，同時(shí)記憶一些同義詞、反義詞，靈活掌握習(xí)慣的句式，只有這樣，在用時(shí)才能得心應(yīng)手，游刃有余。