初中英語教學(xué)課堂模式探討

新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，我國英語教學(xué)發(fā)生了很多可喜的變化，比如，教師比較重視營造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展形式多樣的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”的一言堂的教學(xué)模式；重視聽說教學(xué)，學(xué)生的聽說能力有了普遍提高。為響應(yīng)新課標(biāo)下課堂模式改革，我在多年的教學(xué)實踐中一直在探索一種適應(yīng)新課標(biāo)下初中英語教學(xué)要求的“一案引領(lǐng)，三環(huán)六步導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式。所謂一案，即導(dǎo)學(xué)案，而三環(huán)六步指的是新知預(yù)習(xí)——展示交流：情境創(chuàng)設(shè)——質(zhì)疑探究；總結(jié)升華——拓展應(yīng)用，即以一張導(dǎo)學(xué)案為貫穿整節(jié)課的一條線，再輔以教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)三環(huán)節(jié)：新知預(yù)習(xí)→情境創(chuàng)設(shè)→總結(jié)升華，這樣一節(jié)具有我校特色的課堂教學(xué)模式就出爐了，下面結(jié)合平時的英語教學(xué)活動談?wù)勎覍Υ四Ｊ降淖龇ā?/p>

首先是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，導(dǎo)學(xué)案在結(jié)構(gòu)設(shè)置上分為三大塊：新知預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)過程、反饋練習(xí)。導(dǎo)學(xué)案既是貫穿課堂的一條線，又應(yīng)具備自學(xué)、互學(xué)、悟?qū)W三大功能，它的重要性不言而喻。這意味著學(xué)案所肩負(fù)的責(zé)任。導(dǎo)學(xué)案的編制已經(jīng)成為對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)和檢測，它力求格式規(guī)范，內(nèi)容翔實，流程清晰，內(nèi)涵豐富，設(shè)計科學(xué)，并且成為架構(gòu)教材與課堂、教與學(xué)、知識與能力的橋梁，并成為引領(lǐng)全程教學(xué)活動的媒介和師生教學(xué)活動的縮影。

三環(huán)的第一環(huán)，即新知預(yù)習(xí)——展示交流，即學(xué)生在課前充分閱讀和初步感知教材并完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分完成課前預(yù)習(xí)，在新授課開始前5分鐘，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成課內(nèi)完成預(yù)習(xí)部分，也就是在學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作交流預(yù)習(xí)成果，并提出自己不理解和可疑之處，讓學(xué)生全員參與，以兵教兵，交流討論完成，而老師則輪流參加其中一個小組活動，并同時做好指導(dǎo)和組織工作。這樣可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程中激活思維，產(chǎn)生興趣，堅決改變教師滿堂灌，滿堂問，學(xué)生被動聽，被動問的局面，從而杜絕課堂假探究、假活動、假思維的現(xiàn)象。例如：在新授牛津8Bunit3第一課時關(guān)于電腦的用途時，我在預(yù)習(xí)部分除了生字詞外，還設(shè)置了幾個問題：How well do you know about computers？Can you write down any word about computers as many as you can？When and where did the first computer appear in the world？這兩個問題雖然與課文關(guān)系不大，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)時會查資料尋找答案，并且在小組討論時互相補(bǔ)充，每個同學(xué)都積極主動地將自己查到的答案與大家分享。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓我們每一位多倫多的教者告別老一套的滿堂灌的課堂，主要精力不再放在要講多少個題目，要灌輸多少個知識點給學(xué)生上，而是怎樣組織好這關(guān)鍵的展示交流過程，怎樣能讓學(xué)生真正參與到活動中，勇于提出自己的疑惑并積極幫助其他同學(xué)解決他們的問題，這個看似簡單的過程還需要每位老師付出很多0U9jWU5Ny6AgG5aNfhauEQ==心血，俗話說得好，臺上十分鐘，臺下十年功。

三環(huán)的第二環(huán)，即情境創(chuàng)設(shè)—質(zhì)疑探究，這是課堂的中心環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設(shè)最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探索興趣。這一環(huán)節(jié)主線是在問題情境引領(lǐng)下展開的師生探索活動，有效的教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一，教師應(yīng)該在情境創(chuàng)設(shè)上多思考，多出精品，并處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，在課堂上留足時間讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、閱讀、計算、推理、感悟、驗證的過程，完成感知到已知的轉(zhuǎn)化。這是課堂很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)大約需20-25分鐘，怎樣高效地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的作用，我認(rèn)為對教師提出了更高的要求。在這短短的25分鐘內(nèi)，我們要完成教學(xué)重點的落實，難點的突破，疑點的破解，知識的建構(gòu)和技能的培養(yǎng)，這就要求我們每一位老師首先吃透教材，領(lǐng)悟教材，并在此基礎(chǔ)上達(dá)到高于教材的境界，因為問題的提出舉足輕重，問題的質(zhì)量決定了課堂的高度。又如，我在牛津8Bunit3第一課時的第二環(huán)節(jié)教學(xué)生學(xué)習(xí)句型：People usually use the computers for doing？后，又讓學(xué)生展開小組討論：What do you use your computer for doing？讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際，談?wù)勊麄兘?jīng)常使用電腦干什么，然后由每個小組的組長代表小組發(fā)言，這樣，知識由感知轉(zhuǎn)化成已知。由此可見，我們以往的備課模式太簡單，根本不能適應(yīng)新模式下的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在備課不僅僅是備課本、備學(xué)生，還要備課堂的質(zhì)量。

三環(huán)的第三環(huán)，即總結(jié)升華—拓展應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)主要在處理完知識傳授與學(xué)習(xí)，例題講析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，一次升華成一些基本概念、一般規(guī)律、常規(guī)方法，對所學(xué)知識在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步消化和鞏固，幫助學(xué)生形成技能以完成最后由學(xué)會和理解到靈活運(yùn)用的飛躍?？此坪唵蔚淖詈笠粋€環(huán)節(jié)其實不然，最后的收尾工作也是至關(guān)重要的，它要求教師具有較強(qiáng)的總結(jié)能力，不僅僅要幫助學(xué)生對注意點、易錯點進(jìn)行梳理和總結(jié)。我在牛津8Bunit3第一課時的第三環(huán)節(jié)時，讓學(xué)生進(jìn)行一場辯論賽，Do computers have more advantages than disadvantages？同學(xué)們運(yùn)用已學(xué)知識，小組辯論很熱烈，我在一旁不時給予贊許，并且在最后呈現(xiàn)我的觀點，這樣，學(xué)生通過辯論，既及時反饋了學(xué)習(xí)成果又使自己的學(xué)習(xí)得到了升華。當(dāng)然還要對板書進(jìn)行精心設(shè)計，重點部分留下痕跡以便幫助學(xué)生更好把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)和教學(xué)重難點。

這三環(huán)六步真的是環(huán)環(huán)相扣，步步精心，它讓我們告別了舊式的枯燥的課堂，并引領(lǐng)我們走向活潑開放有效的新課堂，即將老師的“填鴨式”的教學(xué)變?yōu)閱栴}式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)、探索、思考、總結(jié)，真正成為課堂的主人，將課堂還給學(xué)生，使他們在輕松熱烈的氛圍里獲取知識，這必然會收到事半功倍的效果。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，我們還需要不斷地探索和總結(jié)，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)模式的作用。