影響大學(xué)英語聽力課堂效果的因素分析

摘 要： 聽力水平的提高向來是英語學(xué)習(xí)者的一大難題。原因是多方面的。如心理上的畏懼，知識上的貧乏，對語言文化背景的陌生，以及教師在教學(xué)中存在的負(fù)面影響，都會直接影響學(xué)生聽力水平的提高。本文以大學(xué)英語聽力教學(xué)為對象，通過分析教學(xué)主體——教師和學(xué)生，以及客體——教材各方面的問題全面分析造成聽力問題的根本原因。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力課堂教學(xué) 聽力水平 影響因素

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，聽力是作為一種必修科目被規(guī)定在課程中的。而真正意義的聽力（listening comprehension）是指對所聽內(nèi)容的理解能力，即領(lǐng)會語言含義能力的訓(xùn)練與考查。聽力是將語言作為信息傳遞給大腦進(jìn)行處理的思維過程，包括感知、思維和理解幾個方面。這就是說，聽者在接受語言信息后，要在頭腦中對其進(jìn)行識別、判斷并理解，從而理解說話者的意圖及含義并做出回復(fù)，這是語言交際功能的重要體現(xiàn)。不論我們在學(xué)習(xí)母語還是外語的過程中，“聽”都是處于首要位置的。然而現(xiàn)實(shí)狀況是學(xué)生對聽力沒有足夠的重視或雖然很重視但聽力能力的提高舉步維艱。

在實(shí)際的教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生首先沒有認(rèn)識到學(xué)好聽力的重要性，不重視聽力技能訓(xùn)練，致使他們聽力水平低，不但不能應(yīng)付聽力測試，而且由于發(fā)音差異，根本無法與外賓交流，所學(xué)的英語知識處于“聾啞”狀態(tài)。那么，到底是什么原因?qū)е聦W(xué)生聽力水平停滯不前呢？既然我們把聽力作為一門課程教學(xué)，那自然離不開教學(xué)的主體——學(xué)生和老師，以及客體——教材。從這些方面入手，便可較全面地找出造成大學(xué)生英語聽力水平偏低，從而影響課堂效果的因素。

一、學(xué)生自身的原因

1.學(xué)生在聽力訓(xùn)練中的心理障礙。我們在前面已經(jīng)提到，有許多同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中只重視詞匯、語法，忽略聽力訓(xùn)練。探究其本質(zhì)原因，起始是因為學(xué)生的畏懼心理。英語作為一門全新的完全不同于母語的科目，不少同學(xué)初學(xué)時就有意無意地強(qiáng)調(diào)困難性，在心理上產(chǎn)生恐懼感。隨著學(xué)習(xí)過程中“碰壁”的次數(shù)越來越多，這種恐懼感越來越重，從而對聽力課程產(chǎn)生厭煩，從思想上放棄這方面的訓(xùn)練。

2.學(xué)生在語言知識方面的欠缺。語音語調(diào)、詞匯和語法是影響聽力水平的三個方面。語言交際的基本語言單位就是單詞。聽、說、讀、寫、譯，單詞量至關(guān)重要。不少學(xué)生只單純地記憶單詞的拼寫，卻忽視了牢記它的發(fā)音，熟悉它在不同方言中的發(fā)音區(qū)別，注意它在與不同單詞搭配后有可能發(fā)生的連續(xù)、吞因、弱讀及重音的許多變化。與此同時，學(xué)生也忽視了語法知識在聽力訓(xùn)練中的作用。他們簡單地把聽力材料看做是一個個詞匯的組合，而忽略了用語法來組織句群，找出關(guān)鍵詞在聽力材料中的重要性。語法知識的欠缺，使得學(xué)生能聽出非常簡單的句子，卻不能迅速地反映其意義，因此需要我們不斷地加強(qiáng)和鞏固，使三者相輔相成。

3.學(xué)生在文化背景知識上的缺陷。英語作為一門語言，它承載的是一種社會文化。我們學(xué)習(xí)英語，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)英語國家的文化習(xí)俗，學(xué)習(xí)他們的思維方式、宗教信仰、社會制度、行為規(guī)范、風(fēng)土人情等諸多文化。同樣的，聽力材料也必然取材于特定的文化背景，這就需要我們在理解材料的同時，把這些隱形因素考慮在內(nèi)，這樣我們才能更好地理解說話者的內(nèi)容和意圖，然而這是絕大多數(shù)學(xué)生所欠缺的。英語是非本土語言，學(xué)生對社會文化知識了解太少，在聽力過程中總是不由自主地受到母語思維方式的影響，斷章取義，這樣無疑會增大理解材料的難度，形成更大的聽力障礙。

4.缺乏必要的聽力技巧。聽力技巧的培養(yǎng)在聽力訓(xùn)練的起始階段是非常必要的。但凡是聽力較差的學(xué)生都有一個共同點(diǎn)，那就是不知道該如何面對聽力材料，不知道如何從問題中找出資料中的相關(guān)信息并有重點(diǎn)地聽。他們往往會試圖聽清材料中的每個單詞，一旦有單詞聽不出來，思路就會被打斷，后面聽得迷迷糊糊。

二、聽力材料本身的原因

聽力教材是聽力訓(xùn)練的物質(zhì)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教授的內(nèi)容。教材的編排在一定程度上會影響學(xué)生聽力水平的提高。

1.教材難易程度的影響。知識的傳授應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，但這種難易程度的劃分是因人而異的。我們雖能對此有清醒的認(rèn)識，但在實(shí)際教學(xué)中總免不了“一鍋端”，以至于接受能力較慢的同學(xué)與較強(qiáng)的同學(xué)的差距在日積月累中不斷加大，心理上的自卑膽怯成為學(xué)習(xí)的一個障礙。

2.教材文本的影響。在教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對敘事描述型的教材比那些新聞、評論性的文章聽起來效果要好，這主要是因為學(xué)生熟悉敘事文體的習(xí)慣，可以借助自己的思維理解不是十分明了的內(nèi)容，而事實(shí)評論性文章則無法運(yùn)用慣常思維幫助理解。再有后者的專用詞匯比較生僻，某些固定搭配在不同場合意義變化較大，這無形中增加了學(xué)生理解難度。

3.聽力輔助設(shè)備的影響。這一方面的影響雖然較為輕微，但確實(shí)存在。比如有的落后地區(qū)還在使用普通錄音機(jī)或者收音機(jī)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中，會受到由于雜音或者信號干擾而導(dǎo)致的不清晰，而能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，就完全可以屏蔽由此帶來的干擾，其成績或者說水平應(yīng)該好一些。

三、教師在聽力教學(xué)中的負(fù)面影響

1.教學(xué)方法受應(yīng)試教育影響。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，直接受到教師的教學(xué)方法及思維影響。目前仍然有許多教師采用傳統(tǒng)式重語法、重翻譯、輕交際、輕閱讀的教學(xué)方法，在課堂上大講特講語法規(guī)則，學(xué)生則忙于抄筆記、做練習(xí)，課堂上根本就沒有聽、說英語的語言環(huán)境和機(jī)會。

2.教師在課堂導(dǎo)向上的負(fù)面影響。有些教師雖然能夠認(rèn)識到全英教學(xué)的科學(xué)性，但又擔(dān)心學(xué)生們聽不懂，于是試圖把每個單詞乃至每個音節(jié)都發(fā)得非常清楚，語速很慢卻重復(fù)多次，這不僅完全喪失了英語作為交際語言的多變性，而且長期在這種教學(xué)方式的熏陶下，學(xué)生對正常的會話語速根本適應(yīng)不了，失去了記憶與判斷的能力。這種“方言”式的英語，會導(dǎo)致學(xué)生在接觸真實(shí)的英語語料時，手忙腳亂，無所適從。

3.缺乏對聽力材料系統(tǒng)總結(jié)的能力。大多數(shù)的聽力教師在教學(xué)中都采用這種方式——先放一到兩遍材料，然后給學(xué)生訂正答案，接著逐字逐句對材料進(jìn)行重放和講解。這其中包含講解個別的生單詞，最后再重放全文。殊不知這種做法，對學(xué)生聽力水平的提高沒有絲毫幫助，無非是多做一些練習(xí)材料而已，喪失了聽力作為一門科目在英語教學(xué)中的意義。

由此可見，學(xué)生聽力難的局面并不是學(xué)生一方面的原因，它包含了教學(xué)過程中三方面的影響，因此我們不能只局限于督促學(xué)生多聽、多練，達(dá)到提高聽力水平的目的，而應(yīng)該從自身加以完善，端正自己對待聽力教學(xué)的態(tài)度，積極幫助學(xué)習(xí)探求一些真實(shí)有效的聽力方法，選擇合適的聽力材料，只有顧全以上各個方面的問題并找出相應(yīng)的對策，學(xué)生的聽力水平才有望得到真正提高。

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