高職公外英語教師信念現(xiàn)狀分析

摘 要： 國外對英語教師信念的研究已有一定規(guī)模，但在國內(nèi)尚屬起步階段，尤其是對高職院校公外部英語教師信念與教學(xué)的研究極少。作者通過對8名高職公外部英語教師的課堂觀摩及訪談，從教師的語言理解、英語學(xué)習(xí)和教學(xué)、影響教學(xué)信念的因素，以及高成效教學(xué)信念等方面探討教師信念對高職公共英語教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞： 高職公共英語教學(xué) 教師信念 課堂觀摩 訪談法

1.引言

近年國內(nèi)關(guān)于教師信念的研究，基本上都屬于實證研究。筆者在中國知網(wǎng)（包括碩博論文網(wǎng)）上輸入中國高職英語教師信念進行搜索，發(fā)現(xiàn)只有兩篇高職英語教師信念的文章。一篇是袁榮兒老師通過問卷調(diào)查和訪談等方式對高職英語教師的信念進行的調(diào)查研究（袁榮兒，2009），另一篇是劉娜和藏海霞老師以90名山東省高職英語教師為對象對其語言觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀和教師觀等幾個方面的教師信念進行調(diào)查研究（劉娜，臧海霞，2011）。從理論上講，教師的教學(xué)行為是反映教師教學(xué)信念的唯一直接途徑，但教師的某些信念難以在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)，教師信念和行動實施之間出現(xiàn)了差距。原因有兩點：一是長期以來受重結(jié)果輕過程的教學(xué)思想的影響，教師過分看重教學(xué)任務(wù)的完成，使得某些教師信念無法在課堂教學(xué)中得以實施。二是教師們可能會把社會輿論、教育專家、教科書等所倡導(dǎo)的“社會的觀念”說成是自己的信念（解芳、王紅艷、馬永剛，2006）。所以訪談是進一步了解研究教師個體的教學(xué)信念和課堂教學(xué)行為及其關(guān)系所不可缺少的重要環(huán)節(jié)。解芳等人在對大學(xué)英語教師信念的優(yōu)秀教師個案研究中，采取的調(diào)查手段為課前錄音訪談、課堂觀摩錄像和課后追溯式訪談。雖然樓荷英、寮菲老師定性與定量相結(jié)合的研究方法很值得借鑒，但這種研究需要投入大量的資源，例如：人力和時間，而且筆者的這種研究組織能力還有待很大提高。

2.研究對象和研究方法

選取8名高職公共英語教師（3男5女），其中5名年輕教師（按教齡低于5年為年輕教師），3名教師教齡相對較長（5年，14年，25年）分別對其進行課堂觀察（由于條件限制，未能采取錄像而采取錄音的方式）和訪談（其中包括追溯式訪談）。

3.研究結(jié)果與探討

3.1在語言理解方面

8名教師中只有D、H認(rèn)為語言是一門學(xué)科，其他6位教師則認(rèn)為是一種交流和接受信息的工具。在訪談中（特別是教師D）得知原因是D，H兩位教師的語言學(xué)習(xí)時間及教齡較長，而在語言學(xué)習(xí)的初級階段一般都贊成語言的交際功能，對于語言的元功能一般體會不深。隨著語言學(xué)習(xí)的深入，則會越來越體會和理解語言的元功能。

3.2在英語學(xué)習(xí)和教學(xué)方面

8名教師對聽說讀寫傳統(tǒng)技能型知識的重要性都持肯定態(tài)度，但側(cè)重點有所不同。比如教師A，E，F(xiàn)認(rèn)為口語和聽力對于英語學(xué)習(xí)更為重要，而教師B，C，D，G，H教師則更側(cè)重于閱讀理解和寫作教學(xué)。

3.2.1課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系

在訪談中，8位教師都提及課外語言學(xué)習(xí)的重要性。其實早在2001年束定芳教授在“我看外語教學(xué)改革”一文中就提到：實際上，外語學(xué)習(xí)完全是一種能力和技能的培養(yǎng)，需要大量的聽說、閱讀和寫作實踐；學(xué)生只有在大量的語言實踐的基礎(chǔ)上才能真正掌握外語。教師在課堂教學(xué)上只是一個向?qū)Ш皖檰?，課堂教學(xué)只是重要的實踐場合之一，大量的工夫應(yīng)該花在課堂之外（束定芳，2001）。教師們在語言學(xué)習(xí)方面都談到自己以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（證明教師的教師信念多與教師以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)）。例如教師A，E，F(xiàn)在大學(xué)時期就很重視聽說方面的訓(xùn)練，在課下也進行了大量的實踐練習(xí)。根據(jù)三位教師建議：“聽”注重精聽與泛聽，“精聽”重在提高語言準(zhǔn)確度，“泛聽”重在增強語感；“說”創(chuàng)造盡可能多的機會與外教多交流，沒有外教對話，就嘗試自己和自己對話。說的方面屬于語言的輸出，對于口語錯誤的矯正，幾位教師也持不同觀點：C，E，F(xiàn)，H老師認(rèn)為沒有必要矯正口語錯誤，這在閱讀和寫作中自然會逐步得到矯正。而其他四位教師則認(rèn)為矯正很有必要性，當(dāng)然這可能會影響到學(xué)習(xí)者的積極性，減慢學(xué)習(xí)的進度，但在輸出矯正中，學(xué)習(xí)者對語言的自我反思能力會得到逐步提高，語言的準(zhǔn)確性也會有明顯的提升。綜合兩方面考慮，筆者認(rèn)為適度的口語矯正還有很大的必要性。適度原則需要考慮很多因素，如學(xué)習(xí)者的性格（內(nèi)向或外向）及具體語言環(huán)境（比如和外教對話更注重信息的傳達，而和自己對話更強調(diào)語言準(zhǔn)確性）。

在讀寫方面，B，C，D，G，H教師在課余時間都進行了一定量的原著閱讀及寫作練習(xí)。讀寫練習(xí)不僅對語言學(xué)習(xí)者的詞匯（語言的基礎(chǔ)）擴展和記憶（語境記憶）有很大幫助，而且對語言的準(zhǔn)確性提高和語感的把握，以及思辨能力的訓(xùn)練（外語類學(xué)生思辨能力的欠缺與讀寫有很大關(guān)系（《英語學(xué)習(xí)》，2000年第4期）都有重大意義。讀什么？劉潤清教授在談英語的教與學(xué)中談到原著對英語學(xué)習(xí)的重要性：原著中的語言不再是為照顧學(xué)習(xí)者的水平和語法的需要而改編，而是作者深刻、細(xì)膩的思想感情的自然流露。而且，大部分原著都出于語言大師之手。更重要的是原著保留了原汁原味的西方社會背景、風(fēng)俗習(xí)慣、法律制度、宗教信仰、倫理道德、人情事理、自強精神，以及如何開玩笑、如何帶來幽默效果等。原著把讀者帶入一個全新的世界。當(dāng)時，老師告訴我們，不讀上幾十本原著，英文是學(xué)不到家的（漫長的學(xué)習(xí)道路，劉潤清）。對于高職公共英語閱讀，幾位老師認(rèn)為學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平選擇自己感興趣的報紙、雜志和書籍進行閱讀，然后漸漸過渡到原著閱讀。在寫作練習(xí)方面，5位教師認(rèn)為課下可以嘗試用英文寫自己的所見所聞及心得和體會，就像日記的形式。

3.2.2影響教學(xué)信念的因素

筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師所表達的信念和課堂所觀摩到的信念并不一致。教師們所沿用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)法，以老師為中心，傳授語法和語言翻譯為主要內(nèi)容，缺乏與學(xué)生之間的互動等。幾位教師認(rèn)為除了自己的教學(xué)水平還有待提高之外，還有其他很多影響因素，如：學(xué)生配合度低、教師情緒低落，教學(xué)設(shè)備（有的教室無多媒體），學(xué)校政策（通過大學(xué)英語3、4、6級通過率衡量教師的教學(xué)水平）。這和樓荷英、寮菲老師的研究結(jié)果基本保持一致。同時幾位教師還考慮到了背景的調(diào)試影響因素。所謂背景的調(diào)試是根據(jù)不同的背景（包括學(xué)校、學(xué)生等）所做出教學(xué)安排的調(diào)整。正如Furighetti指出：隱蔽行動信念的存在不僅僅是教師表達的信念與實際教學(xué)行為的差異引起的，一個重要的來源是對背景的調(diào)適過程。有時這種調(diào)適非常強，以至于同一個教師在課堂上會有不同的行為。例如：當(dāng)一個教師在一個學(xué)術(shù)型大學(xué)教學(xué)時，他一般會以經(jīng)典的知識文本方式教學(xué)；而當(dāng)他去旅游專業(yè)的學(xué)生上課時則會采用娛樂的教學(xué)方式（Furighetti，1994）。幾位教師談到學(xué)生情況時說：

高職這邊非英語專業(yè)學(xué)生一般英語基礎(chǔ)很薄弱，基本的語法點很有必要重點補習(xí)一遍，一般的句子也需要仔細(xì)講解，否則學(xué)生很難跟上老師的教學(xué)進度，我們也想采取一些新型教學(xué)法，問題是學(xué)生的認(rèn)可度并不高，效果并不理想，很難繼續(xù)下去，像功能型教學(xué)法在高職教學(xué)中很難或根本行不通。而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法再結(jié)合具體專業(yè)情況，學(xué)生還是比較能接受的，效果也不錯。

可見教師的教學(xué)信念很難在課堂中體現(xiàn)。但是這種信念潛意識中不可避免地影響教師的教學(xué)行為，從而影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。例如在觀摩課堂中：重視聽說的幾位教師雖然在課堂上沒有和學(xué)生有什么互動，但課下給學(xué)生布置的有聽力作業(yè)（CNN，BBC，英文歌曲）、口語作業(yè)（下次上課前準(zhǔn)備個presentation）；重視讀寫的老師則是每周根據(jù)學(xué)生的具體情況不定時地抽查學(xué)生的課外閱讀（英文報紙、雜志、書蟲系列讀本）和寫作情況（一周三篇，每篇不低于50字）。

3.2.3高成效教學(xué)

最后在訪談中涉及高成效教學(xué)問題。筆者引用一位建構(gòu)主義學(xué)者的重要觀點：高成效教學(xué)是教師與學(xué)生分享他所發(fā)現(xiàn)的對他具有個人意義的東西（Salmon 1988：37）。這與教師信念的理解是一致的（內(nèi)心深處對特定事物的個人看法）。幾位教師對高成效教學(xué)的理解基本上都遵循了這一解釋。如教師A，E，F(xiàn)認(rèn)為聽力和口語訓(xùn)練對學(xué)生的語言能力提高最有幫助，因此他們就認(rèn)為進行聽力和口語教學(xué)是具有個人意義的，而且最能體現(xiàn)其個人價值，同時也是形成他們教學(xué)興趣和動力的一個重要因素。而當(dāng)教師對自己的教學(xué)產(chǎn)生興趣和動力，并認(rèn)為能體現(xiàn)其個人價值的時候，教學(xué)必然能產(chǎn)生良好的效果，這也促就了高成效教學(xué)的形成。

4.結(jié)語

教師信念是教師內(nèi)心深處對特定事物的個人看法，通過對高職公外部八名英語教師的課堂觀摩和訪談，表明教師信念對高職公外部英語教學(xué)同樣有著重大影響。和本科英語教師信念研究相比，高職非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，專業(yè)性較強，背景調(diào)試因素較突出，教師其面臨的教學(xué)信念與實際課堂教學(xué)不一致的矛盾也更為凸顯。在研究方法上，筆者只采取了8名教師課堂觀摩和訪談的定性研究方法，在信度和效度上均有所欠缺，但其研究對國內(nèi)高職公外部英語教學(xué)有一定的啟發(fā)和參考價值，希望能引起國內(nèi)高職英語教師對自身教學(xué)信念的重視，在教學(xué)中能做到經(jīng)常反思，從而更好地適應(yīng)英語教育的改革和推進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]樓荷英，寮菲.大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系——定性與定量分析研究[J].外語教學(xué)與研究，2005（4）.

[6]劉潤清.漫長的學(xué)習(xí)道路[J].外國語（Journal of Foreign Languages），2003（4）.

[7]束定芳.我看外語教學(xué)改革[J].國外外語教學(xué)（FATA），2001（1）.

附錄：

教師訪談提綱

1.您如何理解語言？您認(rèn)為語言的功能是什么？

2.您覺得好的英語學(xué)習(xí)方法是什么？你在英語教學(xué)中更重視哪一方面的教學(xué)？

3.您如何看待課內(nèi)和課外的關(guān)系以及您如何處理兩者之間的關(guān)系？

4.您覺得你的教學(xué)信念在課堂中得到體現(xiàn)了嗎？您認(rèn)為存在哪些因素影響著教學(xué)信念的順利實踐？

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