小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)策略研究

摘 要： 目前，在小學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的問題是，盡管教師已經(jīng)很努力，但教學(xué)效果依然不理想。而究其原因，有著各種各樣的影響因素。廣大教師應(yīng)對教材認(rèn)真把握和鉆研，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地使用教材，通過對課堂教學(xué)評價方法的大膽革新，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量大幅提升。本文作者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何實施有效教學(xué)、提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效率談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效教學(xué) 重要措施

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點是有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，每一個知識單元銜接得非常緊密，具有環(huán)環(huán)相扣的特征，知識點是相對發(fā)展和延伸的，按照自然順序?qū)φ麄€單元進(jìn)行構(gòu)建，形成了一個系統(tǒng)的整體課程。這也就決定了每一個單元的教學(xué)內(nèi)容不會節(jié)節(jié)都難，但會有一節(jié)或幾節(jié)的難點和重點，在整個單元中起主導(dǎo)與制約的作用。針對這一關(guān)鍵點，我們將這樣的一節(jié)或幾節(jié)作為整個單元知識點的突破口，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，采用誘導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，完成新知識的轉(zhuǎn)化和遷移，對后繼知識能夠半獨立或獨立完成，依附于知識的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。

一、備課思路的改革是保證有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)

教師首先要“要上好課，必備好課”。備課不僅要解決“教師怎樣教”，更要解決“學(xué)生怎樣學(xué)”，要把學(xué)生作為課堂活動的主體。需要引起注意的是，教師在每節(jié)課之前，不管怎樣預(yù)設(shè)，即便是做好了充足的備課準(zhǔn)備，也會在課堂上遇到一些意想不到的問題。所以教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)，通過課后的補(bǔ)充和反思，對執(zhí)教體會和教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤和疏漏，及時采取有針對性的解決措施。采用這種教學(xué)方法，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)，不僅使課堂教學(xué)效率有所提升，同時還使教學(xué)效果非常顯著。

二、把握教材是保證有效教學(xué)的重要前提

日常聽課時常發(fā)現(xiàn)：教師授課時，往往就題講題、就事論事，不分輕重緩急、照本宣科地平均用力。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因在于：教師在授課前沒有很好地把握教材。教材的把握重點在于要有“大處著眼，細(xì)節(jié)潤色”的觀念。從大處著眼意在以全局的目光看教材，運用聯(lián)系的觀點從整體上認(rèn)識與把握教材；從細(xì)節(jié)潤色指通過對教學(xué)目標(biāo)的透徹理解，明確每個單元與每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，有效地保證教學(xué)質(zhì)量。

三、突出重點是實現(xiàn)有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)

抓住與突出教材中本質(zhì)的、主要的內(nèi)容，通過教師創(chuàng)造性地加工處理，最后在教學(xué)活動中突出表現(xiàn)出來，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)舉一反三能力，是教師有效完成教學(xué)任務(wù)的核心。教師應(yīng)該通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生自己尋找解決問題的途徑，這樣既可以節(jié)約教學(xué)時間，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、發(fā)掘教材的智力因素是完成有效教學(xué)的重點

智力的發(fā)展是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，智力因素的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它們廣泛地貫穿在各個年級教材的例題與習(xí)題中。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)針對教材中的智力因素，進(jìn)行有意識的挖掘，同時最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的智力因素，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。在教材中，那些標(biāo)注“拼一拼”、“想一想”的內(nèi)容，都有大量的智力因素蘊含其中，其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)交流，包括一系列推理、驗證、猜測、試驗和觀察的過程，讓學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，在合作交流中，通過進(jìn)行主動探索和動手實踐，培養(yǎng)各種推理、思維、想象的能力，進(jìn)一步實現(xiàn)智力的發(fā)展。

五、改革課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是保障有效教學(xué)的重要措施

“什么樣的課是一節(jié)好課？”，“怎樣去評價一節(jié)課的好壞？”，“用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量？”，這些從標(biāo)準(zhǔn)上、手段上及考核體系上提出了對教學(xué)活動的評價，要求教師必須認(rèn)真研究課題。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點決定了評價的結(jié)果，還決定了教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向。原有的評價中心在教師，關(guān)注于“教師教的情況，忽視課堂教學(xué)主體——學(xué)生的情況，尤其對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及該過程期間所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度等不夠關(guān)注，這種不以學(xué)生為本的標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的一個重要原因?！?/p>

為了解決這個根本性的問題，我們應(yīng)該積極探索，在教學(xué)過程中，注意因材施教，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知能力，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，采用三個方面的綜合評價，包括“教學(xué)方法手段、面向全體學(xué)生、尊重個體差異”，不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予關(guān)注，更重要的是對小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感給予關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并在實施過程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這是實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要手段。

教師在教學(xué)中所追求的最終目標(biāo)是“有效課堂”，對新課改成果進(jìn)行鞏固，同時使課堂教學(xué)的有效性大幅提升，是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵所在。廣大教師只有在教學(xué)實踐中，通過不斷探索，努力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)符合現(xiàn)代教育的需求，才能提高教學(xué)的有效性。

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