在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象。”而作為基礎(chǔ)課程的小學(xué)數(shù)學(xué)則是一門極具科學(xué)個(gè)性，能激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造性思維的課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是時(shí)代對(duì)教育的要求，不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，還必須有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神要從小培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得非常重要?，F(xiàn)就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維談?wù)効捶ā?/p>

1.在課堂訓(xùn)練中發(fā)展創(chuàng)新思維

在基礎(chǔ)的訓(xùn)練中要防止死記硬背，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，熟記口訣，運(yùn)用“對(duì)子數(shù)”熟記了20以內(nèi)進(jìn)位加法表，如有個(gè)低年級(jí)學(xué)生做了一道8+9=？的題，先想8+8=16，因?yàn)?+9比8+8多1，所以8+9=17。這樣在熟記加法口訣表的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的記憶和思維創(chuàng)新能力，縮短了記憶口訣的時(shí)間，增強(qiáng)了練習(xí)的效果。

2.在新授知識(shí)中發(fā)展創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)中的主要一環(huán)是新授知識(shí)，新授知識(shí)過程采用啟發(fā)式教學(xué)，教師講解要生動(dòng)有趣，善于提出問題，運(yùn)用直觀教具，注重邊講邊練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的一種能力，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。這是小學(xué)數(shù)學(xué)所要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、假設(shè)等能力。創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)給他們交流和思考，達(dá)到讓學(xué)生會(huì)估、會(huì)量、會(huì)比畫的效果。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。從而給學(xué)生提供了自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。情境的創(chuàng)設(shè)，目標(biāo)明確，給思維創(chuàng)新動(dòng)力。隨意的三根小棒都能拼成三角形，建立了積極健康的數(shù)學(xué)情感，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.在課堂練習(xí)中發(fā)展創(chuàng)新思維

一堂課應(yīng)該留有充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)課普遍存在一個(gè)問題，課堂教師講得多而學(xué)生練得少，課堂練習(xí)變成了課后練習(xí)或課外練習(xí)，從而占用了學(xué)生的休息和游戲玩耍時(shí)間；而且課外作業(yè)多，影響了健康，又影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生忙于作業(yè)，能談得上發(fā)展智力嗎？因此，課堂練習(xí)首先要保證在課內(nèi)完成，學(xué)生安心在教室里認(rèn)真思考，認(rèn)真做作業(yè)。

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的主要手段。好的課堂教學(xué)，練習(xí)設(shè)計(jì)必須做到扎實(shí)有效。課堂上，有的老師只重視對(duì)課本例題的講解和分析，學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間少；有的老師設(shè)計(jì)練習(xí)過多地模仿例題，布置的練習(xí)題一個(gè)模式，很少設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的題目，練習(xí)量小，質(zhì)量低，效率不高。我們要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要精心設(shè)計(jì)練習(xí)：（1）練習(xí)形式應(yīng)靈活多樣；（2）練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性和開放性；（3）練習(xí)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

練習(xí)不能單純追求數(shù)量，還要講究質(zhì)量，避免清一色的練習(xí)。昨天教加法應(yīng)用題，練習(xí)的全是加法，今天教兩步應(yīng)用題，練習(xí)的都是兩步應(yīng)用題?？瓷先ゾ毜枚?，其實(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生智力不利，反而導(dǎo)致思維僵化。選編練習(xí)題要“練新帶舊”、“新舊搭配”。教科書中大部分是鞏固新知識(shí)練習(xí)，新舊知識(shí)綜合在一起的練習(xí)很少，教師要注意補(bǔ)充。課堂練習(xí)要提高效率，要有重點(diǎn)，時(shí)間要花費(fèi)在刀刃上。使學(xué)生會(huì)從不同角度去思考問題，靈活地去解決問題，并能使知識(shí)融會(huì)貫通。

在學(xué)生列出解法以后，還要引導(dǎo)學(xué)生講出道理，充分讓他們表達(dá)自己的見解。例如有一道應(yīng)用題，桌上有兩堆蘋果，一堆9個(gè)，一堆15個(gè)，平均分給4個(gè)孩子，每人分得幾個(gè)？多數(shù)同學(xué)的解法是（9+15）÷4=24÷4=6（個(gè)）。有一個(gè)學(xué)生的解法很特別：9÷4=2……1，15+1=16，16÷4=4，4+2=6。討論時(shí)同學(xué)們都說這個(gè)解法不好，老師讓這個(gè)學(xué)生講講自己的理由，他說：“我認(rèn)為在具體分蘋果時(shí)，如果有兩袋蘋果分給4個(gè)人，總是先拿一袋來分，把余下的并在第二袋中再分?！崩蠋熆隙诉@個(gè)學(xué)生講的道理，于是啟發(fā)他：“你的分法和大家的分法哪一種分得快一些呢？”經(jīng)過討論，活躍了創(chuàng)新思維，開拓了思路，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在課外活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新思維

新課程改革后，學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕，有利于開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)。豐富多彩的數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，既能鞏固、加深和拓展課堂所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教育對(duì)開發(fā)學(xué)生的智力起到了重要的作用，但是，由于九年制義務(wù)教育是以普及性為主要特征的基礎(chǔ)教育，不可能在課堂教學(xué)中完成智力開發(fā)的全部任務(wù)，因而需要開展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)來補(bǔ)充。培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力、邏輯思維能力、聯(lián)想類比能力、構(gòu)造模型能力、利用信息能力、數(shù)值處理和空間想象能力等，都是與數(shù)學(xué)教育有關(guān)的，知識(shí)面廣博與智力發(fā)展有著密切關(guān)系。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)一般愛好活動(dòng)的人，思維都比較敏捷。從這一點(diǎn)可以看出，課外活動(dòng)對(duì)發(fā)展智力創(chuàng)新思維有極其重要的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生智力思維提高是有聯(lián)系的，是密不可分的，是互相促進(jìn)的。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外促發(fā)展，課內(nèi)外相結(jié)合一定能很好地開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，使學(xué)生的素養(yǎng)得到發(fā)展，更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。