小學(xué)語文中高學(xué)段略讀課文的教學(xué)策略

摘 要： 在新課程實(shí)驗(yàn)教材中，略讀課文的比例從小學(xué)中段開始隨年級的升高而增加，精讀課文相對減少。從編排意圖上，略讀課文已經(jīng)成為教學(xué)不可分割的一部分，但在實(shí)踐中并不盡如人意。文章直視略讀教學(xué)的誤區(qū)，找準(zhǔn)略讀課文的定位，認(rèn)真歸納略讀課文教學(xué)的環(huán)節(jié)與策略，采用一些方法，使略讀課文教學(xué)更加有的放矢。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)中高段語文教學(xué) 默讀課文 教學(xué)策略

在新課程實(shí)驗(yàn)教材中，略讀課文的比例從小學(xué)中段開始隨年級的升高而增加，精讀課文相對減少。到第七冊，全冊32篇文章略讀課文14篇，在編排上不僅僅是在每個(gè)單元的末尾，而是融于其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系。到第九冊，全冊28篇文章略讀課文14篇，所占的比重已與精讀課文平分秋色了。由此不難看出編者的意圖：略讀課文不但和精讀課文共同承載著深化單元主題、訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，它還為學(xué)生能夠充分地自主閱讀、讀中學(xué)讀、讀中學(xué)寫提供了機(jī)會(huì)，所以，對略讀課文的教學(xué)應(yīng)引起充分重視。筆者發(fā)現(xiàn)部分教師往往忽視了略讀課文的教學(xué)。這不禁引起筆者的思考：怎樣把握略讀課文的教學(xué)才能達(dá)到教材編排的意圖呢？

一、認(rèn)識(shí)略讀課文教學(xué)的誤區(qū)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于略讀課文的要求很簡單：“略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力?！痹诮虒W(xué)中，我們往往不能很好地把握它的特點(diǎn)，通過近幾年的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在略讀課文教學(xué)中存在兩個(gè)誤區(qū)：1.教學(xué)時(shí)面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，講得過繁、過細(xì)，把略讀課文等同于精讀課文。2.完全放手，把略讀課文等同于自學(xué)課文，讓學(xué)生自己讀，讀懂了什么，就匯報(bào)什么，學(xué)到什么程度，就是什么程度，教師只扮演聽眾的角色。更有甚者，教師直接讓學(xué)生課下自學(xué)，不聞不問。之所以出現(xiàn)這兩個(gè)誤區(qū)，主要是因?yàn)槲覀儗β宰x課文的地位、作用認(rèn)識(shí)不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學(xué)的“尺度”。那么如何走出略讀教學(xué)的誤區(qū)呢？

二、把握略讀課文教學(xué)的環(huán)節(jié)

教學(xué)略讀課文的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀課文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。所以略讀課文提倡整體把握，不宜肢解課文。一般有以下環(huán)節(jié)：1.用好課文的鏈接語導(dǎo)入新課，明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)。2.初讀課文，利用工具書或其他方法理解不懂的詞語，了解課文的主要內(nèi)容。3.在初讀課文的基礎(chǔ)上針對課文內(nèi)容提出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，然后讓學(xué)生帶著問題讀書自學(xué)，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上可以組織分組或全班交流。4.積累運(yùn)用，總結(jié)延伸。在這一環(huán)節(jié)可以安排學(xué)生把精彩的句段積累起來，也可以對學(xué)生進(jìn)行一些專項(xiàng)訓(xùn)練。5.課將結(jié)束時(shí)可以安排學(xué)生簡單回顧整組課文。這樣既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，又適時(shí)地提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，密切溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

三、探尋略讀課文教學(xué)的策略

有些略讀課文因主題的不同，它所拓展的側(cè)重面也不同：有的側(cè)重于豐富主題的內(nèi)容，有的側(cè)重于深化主題思想，有的側(cè)重于文體的拓展，有的側(cè)重于方法的拓展，等等。所以除了一般的教學(xué)流程外，還可以運(yùn)用以下方法。

1.主題教學(xué)法

主題教學(xué)法即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如第九冊第課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生讀完單元導(dǎo)讀明確本組主題和重點(diǎn)后，帶著問題“你認(rèn)為毛澤東是一個(gè)怎樣的人，通過哪些事情表現(xiàn)出來的？”研讀這四篇文章，整體感知后進(jìn)行研討交流，總結(jié)概括。最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”注重了課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。

2.突破重點(diǎn)法

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)重點(diǎn)更突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。在教學(xué)《給予是快樂的》一課時(shí)，可從精彩的結(jié)尾入手：“他們?nèi)齻€(gè)人一起過了一個(gè)難忘的夜晚?！边@里作者留下了一個(gè)美好的想象空間，意蘊(yùn)無窮。這個(gè)夜晚是怎么度過的？讓學(xué)生展開想象。為什么對他們?nèi)藖碚f是難忘的？讓學(xué)生討論思考：小弟弟難忘在哪里？小男孩難忘在哪里？保羅難忘在哪里？帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，觸及藏于心靈深處的東西。此時(shí)學(xué)生對內(nèi)容的理解、情感的感染與語言感悟上都能達(dá)到比較理想的效果。

3.課外文本補(bǔ)充法

許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)文章之前，可以讓學(xué)生先了解作家的一些相關(guān)資料和寫作背景，這樣能填補(bǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多“空白”。教學(xué)《永生的眼睛》一課，在學(xué)生總結(jié)“琳達(dá)一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎樣做的”這個(gè)問題時(shí)，可以補(bǔ)充教材中略去的文章的結(jié)尾，讓學(xué)生進(jìn)一步感受文中的“驕傲”及從中受到的啟示。在體會(huì)捐獻(xiàn)母親的眼角膜時(shí)“父親痛快地回答‘當(dāng)然可以’”的態(tài)度和語言時(shí)，可以讓學(xué)生對比了解我國死后捐獻(xiàn)器官的現(xiàn)狀和對這件事情的正確認(rèn)識(shí)，這有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。這些文本的補(bǔ)充都會(huì)在一定程度上豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

4.訓(xùn)練書寫法

略讀課文不能“光說不練”，也要進(jìn)行適當(dāng)寫話的訓(xùn)練，必要的補(bǔ)白、仿寫、續(xù)寫、拓展性的語文基本功訓(xùn)練是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也為理解課文起到了很好的補(bǔ)充作用。如教學(xué)《通往廣場的路不止一條》時(shí)，文章內(nèi)容簡單，思路清晰，可在閱讀之后安排類似的明理文章進(jìn)行讀中學(xué)讀的訓(xùn)練；在學(xué)習(xí)《白公鵝》《母雞》《麥哨》等略讀課文時(shí)，可以將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在積累語言和寫法上，安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行讀中學(xué)寫的練習(xí)，達(dá)到讀為寫服務(wù)，寫為讀生成的良性循環(huán)。

5.語言積累法

文字很美的文章，注重語言積累?！懊牢恼b讀”是理解、感悟課文的捷徑。在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)讓學(xué)生讀課文想象畫面，感受槐鄉(xiāng)孩子以苦為樂的精神；教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，讓學(xué)生在讀中想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，記住自己喜歡的部分，豐富自己的“語言倉庫”。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學(xué)中，教學(xué)方式更開放，學(xué)生的主體作用更好地得以發(fā)揮。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，自由表達(dá)自己的體驗(yàn)、感受，這是我們所追求的高效課堂。