閱讀教學應善于培養(yǎng)學生的質疑能力

摘 要： 讀書貴在質疑。質疑有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。作者從“打開心門，使學生主動質疑；巧授方法，引導學生科學質疑；創(chuàng)設情境，促進學生持久質疑”這三個方面下工夫，以期達到在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的質疑能力的目的。

關鍵詞： 閱讀教學 質疑能力 創(chuàng)造能力

斯坦福大學著名的心理學家Leon Festinger提出：“人的成見是很難改變的。他不會聽取你的不同意見。為他出示事實或圖表，他會要求你提供來源。當你使用邏輯分析時，他就會忽略你的重點?！币虼耍嗽趯W到新知識或者所見所聞與自己儲存的感性認識不一樣的事物時，一般會提出質疑。質疑的含義是“利用證據，提出疑問，請人解答”。古人說“讀書貴在質疑”，疑問是興趣的先導。人一旦生疑往往喜歡刨根問底，這是自我探究的動力源泉，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力有極大的輻射作用。從小學語文教學現(xiàn)狀來看，學生質疑能力差是制約創(chuàng)造能力發(fā)展的瓶頸問題，是影響素質教育目標整體實現(xiàn)的重要因素。筆者認為當務之急是在小學語文教學中，必須從培養(yǎng)學生的質疑能力入手，即教師在語文教學中要指導學生發(fā)現(xiàn)問題，進而分析、解決問題。

一、打開心門，使學生主動質疑

學生質疑能力差，除了不懂得怎么疑外，還存在思想障礙。針對學生提不好問題會被同學譏笑的顧慮，教師要引導學生積極提問。針對學生等待教師提問、講解的依賴思想，教師要適當賦予提問任務，促使學生質疑。針對學生怕提出問題和教師意見不一致，教師會不高興，或者會被老師批評的想法，教師要真誠以待。教師容易受思維定勢或現(xiàn)成結論的影響。對學生不同的見解往往持排斥態(tài)度，為此教師應該對學生中有一定見解，甚至不成熟、有失偏頗的見解誠懇接納，并積極鼓勵學生勇于質疑。例如，教學《將相和》一文，在討論造成將相不和的原因時，大部分同學認為是廉頗居功自傲造成的，但有一位同學認為是趙王的責任。趙王有賞罰不公正的責任，秦王不敢攻打趙國，趙王應該認識到有大將軍廉頗“在邊境上已欲做準備”的功勞。另一位同學認為是藺相如的責任。藺相如在他屢次受封時，應當說明有廉頗的合作，不能獨占功勞。又如教學《挑山工》在討論“我們跟你們不一樣”時，一個學生說：“挑山工是辛苦，可我問上過泰山的人，他們都說挑山工的工資比干部高。重賞之下必有勇夫么?！币粋€學生說：“想法不一樣，他們甘愿吃苦，如果是我，我自己爬上去都累了，打死也不干這一行?！憋@然這些見解不乏道理，更可貴的是敢于向習慣看法提出質疑。這時教師要善于點燃這種質疑的“火花”，要把有益的成分吸收到自己的知識體系中，并使之成為全體學生學習質疑的榜樣。

二、巧授方法，引導學生科學質疑

美國教育家布魯納說：“真正獲取知識在于發(fā)現(xiàn)，只有啟發(fā)學生在學習過程中自己去捕捉疑點，提出問題，并經過積極的思考分析后排疑，才能使學生學得主動、扎實。”學生開始自學時，常常不知怎樣質疑，這就需要教師授以質疑的方法。教師授課前首先要求學生四看：一看課文題目，二看課文導讀提示，三看課文內容，四看課文后面思考與練習。其次要求學生八想：一想字的音形義；二想詞語解釋；三想句子理解；四想標點運用；五想文章脈絡；六想中心思想；七想修辭手法；八想寫作特點。再次要求學生對課文先讀懂，后讀深。所謂讀懂就是能理解課文的主要內容，解決一些基礎知識，如字詞句的意思；所謂讀深，即在讀懂的基礎上進一步分析課文，如文章為什么這樣謀篇布局，寫作上有什么特色，語言有什么特點。最后要求學生根據文章的不同體裁思考不同的疑點。起初學生提問很少、很簡單，后來越來越多，越來越到位。例如教學《鳥的天堂》這一課，一看課文題目，我提出了三個問題：什么是友誼？課文是寫誰和誰的友誼？為什么說是偉大的友誼？然后讓同學們針對題目能提出問題。學生提出如下幾個問題：什么是天堂？課文中的天堂指什么？為什么說是鳥的天堂？課文重點是寫鳥還是天堂？這些問題的提出都是典型的以題生疑。二看課文導讀提示。我指導學生用具體化的眼光去閱讀，從中加進為什么，有哪些、怎么樣等去發(fā)現(xiàn)問題。學生提出了三個問題：課文記敘作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時看到哪些景色？觀察事物不但要注意事物的形狀、大小、顏色，還要注意事物的哪些活動變化？要體會作者在文中表達的是怎樣的思想感情？三看課文內容，提醒學生帶著前二看發(fā)現(xiàn)的問題，細閱讀課文并用圈點、劃、批等辦法一邊尋找答案一邊發(fā)現(xiàn)新問題。學生又提出如下幾個問題：“留戀”與“流連”意思相同嗎？“這美麗的南國樹”是一個完整的句子嗎？那“鳥的天堂”為什么有的地方加雙引號，有的地方不加？為什么作者第一天經過鳥的天堂沒有看見一只鳥？文章結束為什么寫“我感到一點兒留戀？”四看課文后面的思考與討論，要求學生對照自己發(fā)現(xiàn)的問題和思考討論題是否基本一致，并啟發(fā)學生自估質疑能力?？傊?，上述疑點，無論是按照教師定向提示而生，還是根據各自不同理解而發(fā)，都觸及課文教學的重難點，這樣就達到了以疑促思、解文、通文的效果。

三、創(chuàng)設情境，促進學生持久質疑

古人說：“學必有疑，小疑獲小進，大疑得大知?！边@句名言深刻揭示了質疑對增強教學效果的重要作用，深刻揭示了學習的基本規(guī)律。因此，教師必須完善教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的質疑能力的思想滲透到各個教學環(huán)節(jié)，從根本上營造有利于學生常質疑常解疑的氛圍，一是完善教學目標，即把提高學生質疑能力的要求具體納入教學目標體系中，體現(xiàn)在小學教學總目標、各年級語文教學目標、語文各課教學目標之中，教學目標的確定是教學的首要環(huán)節(jié)，包括教師、教材、學生三要素，具有把關定向的地位，在教學目標中規(guī)定提高學生的質疑能力要求，可以使提高學生的質疑能力具有全面的性質，滲透到教學的方方面面和全過程?？梢允固岣邔W生的質疑能力具有法規(guī)性質，教師、學生都承擔任務?？梢钥荚u有依據，經常測試和檢驗學生的質疑能力。二是完善課堂教學過程。形成以教師為主導、以學生為主體、以質疑為紐帶的教學過程是：自學（質疑）—討論（辨疑）—交流（排疑）—教師點撥（釋疑）—練習（鞏固、驗證），使課堂教學以生疑開始，以解疑結束，沿著生疑—解疑—再生疑—再解疑的滾動過程發(fā)展，一改滿堂灌、師問生答的教學舊模式，達到“教是為了不教”的目的。