新課程標準下初中語文教學策略

摘 要： 作者強調了語文對學生終身發(fā)展的重要性，結合學校生源實際情況，探討了新課程標準下初中語文教學的一些策略，如有目標的預習、放飛思想的閱讀、貼近心靈的寫作、勇敢自信的表達等，是十年初中語文教學實踐的經驗總結。

關鍵詞： 新課程標準 初中語文教學 教學策略

筆者針對本校學生的特點，結合十年的初中語文教學經驗，從以下幾個方面探討在新課程標準下初中語文教學的策略。

一、有目標的預習

傳統(tǒng)意義上的語文預習，往往就是簡單地查字典、讀課文，這樣的預習其實存在很大的弊端，且不說一部分學生沒有認真預習，對課文一點也不了解，等老師講課的時候一頭霧水。就算是認真預習的學生，雖然掌握了生詞，熟讀了課文，但是對于課文主旨或重點的把握仍然是非常欠缺的。

我在日常教學中指導學生預習的時候，經常采用的方法是導學案。導學案的設計可以分這樣幾個部分：1.基礎知識：把課文中需要學生掌握的生詞列出來，讓學生自己查字典解決音形義的問題；2.課文基本內容掌握：可以設計一些與課文基本內容相關的小問題，比如說概括故事情節(jié)、概括人物性格、找出主要修辭手法、簡單的文言文加點字翻譯等，學生通過預習，如果能解決這些問題，就說明這些問題難度不大，上課時不必花費太多時間；3.了解學生學習的需求點：可以將本課比較難的一些問題列舉出來，或者讓學生將難懂的詞句列舉出來，根據對學生交上來的導學案的分析，教師便可以清楚地知道本課著重要解決的問題是什么；4.講課的思路：把教師預設的講課思路列舉出來，并留有一定的空白，有助于規(guī)范學生的課堂筆記，從而提高課堂教學效率。

二、放飛思想的閱讀

閱讀是語文教學的一個重要部分，基本可以分為課內和課外兩種。

課內閱讀包括對課文的朗讀、理解和背誦。最重要的是要做到放飛學生的思想，讓他們各抒己見，雖然學生的理解有時是膚淺的、片面的，但是如果不給學生發(fā)表自己看法的機會，教師就會失去突破自己思維定勢的機會，更會挫傷學生閱讀的積極性。課外閱讀往往是教師較為忽視的一個重要環(huán)節(jié)，或許是因為教學任務較緊，或許是因為教材中沒有明確的要求，但這都不是理由，放棄課外閱讀的教師絕對教不出優(yōu)秀的學生。

課外閱讀包括與課內閱讀相關聯(lián)的拓展閱讀、經典美文欣賞和名著閱讀。在班級創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境是很重要的，我教的班級都設有圖書角，圖書大多來自學生，當然還有我的收藏。學生提供的圖書未必經典，但一定是他們喜歡的，是適合他們年齡層次的，課余隨手翻一翻，也能提高學生的閱讀興趣。我也經常拿來看，為的就是了解他們的喜好，拉近與他們的距離。

三、貼近心靈的寫作

寫作是學生表達自己看法、抒發(fā)自己感情的重要途徑，也是衡量一個人語文學得怎樣的一個重要標準，沿用千年的科舉制度不就是考一篇作文嗎？雖然今天看來，科舉考試有很大的弊端，但用寫作衡量一個人語言能力的辦法是不會錯的，否則在中考語文試卷中，作文的比重也不會占到近一半了。

我在日常作文教學中，經常采用以下做法，在這里提出來，以供商榷。

1.出好題目。學生都知道作文要緊扣題目寫，可是如果沒有與題目相關的生活體驗，那么怎么緊扣呢？所以，教師出題一定要結合學生的生活，讓他們認為扣得住，有東西寫。既然能寫自己的生活體驗，那么何必胡編亂造呢？我經常一次出幾個相關的題目，讓學生自由選擇感覺自己能寫好的題目寫，避免了“一刀切”的現象。

2.認真批改。作文的批改不同于其他作業(yè)，沒有簡單的對錯，學生期望看到的也不僅僅是一個分數，或許他更期待老師的點評。所以，我在日常作文批改中，不打分數，要求自己每篇作文都寫點評，點評切忌空話套話，每個學生得到的點評都應該是獨一無二的。點評應以鼓勵贊揚為主，強調寫作技巧的輔導，避免生硬的批評。

3.師生同題。陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做。”所以我堅持和學生同題作文。這個方法做一次不難，難的是堅持。一學期學生大概要寫七八篇作文，我堅持至少一月同題一次。師生同題對教師是一種考驗，對學生是一種示范。同題作文后的評講，我經常把自己的作文混在學生范文中讀出來，待學生討論點評后再告訴學生，這是老師的作文，這樣學生在點評時就不會縮手縮腳了。

4.精心推薦。對于學生的好作文，我會通過各種途徑進行推薦。如展示在班級學習園地中，推薦到校廣播站播出，給報社投稿，擇優(yōu)參加各種作文比賽等。通過這些不同層面的推薦，大部分學生的作文都有了被人欣賞的機會，自然寫作的積極性也就提高了。有一個學生還獲得了全國作文的二等獎，更讓全班乃至全校學生艷羨不已。

四、勇敢自信的表達

一個人表達自己想法的途徑，除了作文之外，在日常生活工作中，應用得更普遍的是說，也就是口語交際。每個人每時每刻都離不開口語交際?，F代語文教學不能培養(yǎng)那種茶壺里煮餃子（倒不出）的學生。新課標明確要求學生“能就適當的話題做即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。”對此，我采用了循序漸進的方法。

初一新生剛入校時往往膽小且知識儲備少，所以初一上學期，我要求每天早讀時每組一名代表上臺讀報紙上的新聞，要求盡自己能力讀通、讀好。初一下學期，要求每天一名同學上臺向全班介紹一個成語，把故事說得盡可能動聽，最好不念稿。初二上學期，要求每天一名同學上臺向全班介紹一句名人名言，并要求談一談自己的看法，沒有把握的同學可以事先寫好背出來，但必須是原創(chuàng)。初二下學期，每節(jié)課安排前五分鐘，由我提出一個近期熱點話題，學生自由發(fā)言討論，即興發(fā)揮，得到熱烈掌聲的同學可以登上“小小思想家榜單”。初三上學期，還是每天利用課前五分鐘，抽取兩名同學，進行即興日常對話，要求生動幽默。初三下學期，因為中考的臨近，每天安排一名學生口述一篇課文的重點，要求不能看書看筆記。學生經過三年有計劃的訓練，大多能消除開口恐懼癥，學校的其他老師經?？湮业膶W生能說會道，我認為，這就是口語交際訓練的作用。