情境：讓語文課堂洋溢樂學氛圍

小學語文教學面對的是一個個天真活潑的少年兒童，他們的個性千差萬別，只有關(guān)注他們的個性差異，愛護他們的好奇心、好勝心和求知欲，努力營造快樂的自主探究的學習環(huán)境，才能激發(fā)他們自主探究的熱情，達到積累知識、陶冶情操、養(yǎng)成良好學習習慣的目的。那么，在小學語文課堂教學中，如何巧設(shè)情境，讓孩子們在快樂的氛圍中自主探究呢？

一、創(chuàng)設(shè)快樂的課前預習情境，激發(fā)學生的探究欲望。

預習課文不能僅限于查查字典，會讀生字，會解釋生字詞意，浮光掠影地讀幾遍，而應引導學生在預習中善于質(zhì)疑，對教材內(nèi)容的“矛盾”質(zhì)疑，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容起伏時質(zhì)疑，不斷提高學生提出問題和解決問題的能力，鼓勵學生寫預習筆記，記下自己認為比較重要的片斷，記下自己沒讀懂的、有疑問的地方。上課前檢查預習筆記，對學生有困惑的章節(jié)做到心中有數(shù)，有的放矢地設(shè)計教案。對質(zhì)疑有創(chuàng)意或有獨特見解的學生要及時表揚，鼓勵學生獨立思考，充分調(diào)動他們質(zhì)疑、釋疑的主動性和積極性，創(chuàng)設(shè)快樂的預習情境，激發(fā)他們的探究欲望。如教學《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文時，我讓學生預習時根據(jù)課文內(nèi)容的“矛盾”和起伏質(zhì)疑，比一比，看誰提的問題多，提的問題有價值。在備課時，圍繞學生的疑問，我設(shè)計了幾組思考題，讓學生在深入探究前認真查閱資料，在課堂學習中仔細閱讀課文，在小組討論中認真動腦筋思考，在合作交流中互相探討，一個個疑問迎刃而解，取得了良好的學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)快樂的課堂學習情境，激勵學生深入探究。

快樂的課堂學習情境有利于學生減輕學習負擔與精神負擔，易于進入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，使學生在教師+7xLOqBKtCFsUIAZfbyUbQ==熱愛、尊重和期待中保持深入探究的好奇心。教師不能作為學生索取知識的“辭典”、向?qū)W生傳遞知識的媒介，而應是一名“向?qū)А?、“顧問”，學生學習的指導者和組織者；應從高高的講臺上走下來，教態(tài)和藹可親，語言生動逗人，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、快樂的學習情境，使學生提高學習的主動性、積極性，與作者產(chǎn)生共鳴，激起深入探究的熱情。

好的開始等于成功的一半。一堂課巧妙成功的導語，能創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境，使學生課間分散的注意力迅速集中，激發(fā)濃厚的學習興趣，使學習活動由被動變主動。因此，課堂教學從導語開始就要根據(jù)學生的預習情況靈活導入，讓他們感受到自己預習的成果，吸引他們的注意力，創(chuàng)設(shè)快樂的自主探究情境。如教學《會走路的樹》時，我設(shè)計的導語是：小朋友，你們平時見過哪些樹呀？見過會走路的樹嗎？今天我們就一起學習課文《會走路的樹》?？纯磿呗返臉涫鞘裁茨兀空n文為什么用“會走路的樹”作題目呢？請小朋友們仔細閱讀課文，深入探究。

在合作交流時，教師要引導、組織學生運用科學的探究方法，并留給學生充足的時間，切忌蜻蜓點水，浮于表面，讓學生自己去探究、發(fā)現(xiàn)。如學習《晚上的太陽》一課，在探究愛迪生為什么能想出用油燈代替太陽的奧秘時，我組織學生用蠟燭代替油燈，一邊現(xiàn)場實驗演示，一邊討論交流，通過爭論思辨建立起多向的信息交流網(wǎng)，在真誠協(xié)作中取長補短，在激烈的爭論中得到靈感，在快樂的互動中得到發(fā)展。

又如練習口語交際《請你幫個忙》時，我讓學生做游戲表演，聯(lián)系實際來體會。上課時，我故作為難地說：“我們班的黑板報該換新內(nèi)容了。我想請美術(shù)老師幫忙?？墒?，美術(shù)老師太忙了，我怕請不來，同學們有什么好辦法嗎？”一石激起千層浪，同學們七嘴八舌地議論開了：請吃飯、送禮物、幫做事……我注視著興致勃勃的孩子們大聲說：“這些方法管用嗎？我們來做個游戲，我演美術(shù)老師，你們派代表來請?！贝磉x好了，我又特意問：“其他同學就是看嗎？”“不，我們要為代表出謀劃策?！苯?jīng)過討論，方法終于定下來了。代表閃亮登場：“老師，您好！您的美術(shù)功底真厚實，我們班全體同學都很敬佩您！我們想請您幫個忙，幫我們設(shè)計美化一下黑板報，好嗎？”我故意推辭說：“最近我又忙又累，沒有時間?！贝盱`機一動說：“老師，我們知道你很忙、很累，請您坐下來，我們幫您捶捶背、揉揉腿吧！”說著，下面又上來幾位同學，捶背的捶背，揉腿的揉腿，大家一起誠懇地說：“老師，您就幫個忙吧！”讓人不好意思再推辭，只好答應。

游戲結(jié)束，同學們很快就總結(jié)出請人幫忙的語言表達技巧：有禮貌，心真誠，講究技巧，隨機應變。趁熱打鐵，我揭示了本節(jié)課的訓練內(nèi)容，全班嘩然，在歡樂的氣氛中，水到渠成，完成了本節(jié)課的訓練任務。

三、將快樂的續(xù)學情景延伸到課后，擴大探究成果。

快樂的自主探究情境不但預習時要營造，課堂教學時要營造，還要向課外延伸，拓寬視野，增長知識，擴大自主探究成果，讓學生對課堂上快樂的探究情境回味無窮，欲罷不能，產(chǎn)生課后繼續(xù)探究的欲望。

針對不同的課文內(nèi)容，我們可以組織課后交流會、小小文化節(jié)、演講比賽、故事會、朗誦會等。讓學生盡情展示自我風采，享受成功的喜悅。如教學《會走路的樹》時，我在教學快要結(jié)束時設(shè)計了一個課外練習題：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，又會發(fā)生什么樣的故事呢？請他們編故事，看誰編得最精彩。課后我又組織了一次別開生面的故事會，孩子們的熱情高漲，思維活躍，爭相上臺邊講邊表演，充分發(fā)揮了各自的想象力和創(chuàng)造潛能。

總之，語文教學要想充滿生機和活力，增強吸引力，就要巧妙設(shè)計快樂的自主探究的學習情境，讓學生在課前、課中、課后充分動起來，讓他們在歡聲笑語中插上自主探究的翅膀，在廣闊的知識天地間自由翱翔，在翱翔中感知感悟、接受情感熏陶。