例談?wù)Z文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的重要性

語文課堂教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)鏈接而成的。確切地說，一節(jié)語文課的設(shè)計(jì)，就在于如何巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)，精彩的細(xì)節(jié)越多，語文課堂教學(xué)的效果就越好。例如語文課堂中的朗讀、感知、討論、提問、板書等。對教學(xué)細(xì)節(jié)的推敲和創(chuàng)新是提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和課堂效益的關(guān)鍵。 關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)才是提高教學(xué)效率和提升教師教學(xué)技能的關(guān)鍵所在。

一、關(guān)注“導(dǎo)入”細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本

很多教師都注意到這一細(xì)節(jié)在語文教學(xué)中的重要性。導(dǎo)語在語文教學(xué)中起著重要的作用，它是開啟課堂寶庫的金鑰匙。著名特級教師于漪老師說：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！闭Z文的趣味性十分濃厚，語文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)充分挖掘語文課程資源，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂教學(xué)，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是千姿百態(tài)、異彩紛呈的。如果刻意模仿某些名教師就會給人一種不自然、不和諧的感覺。

有一位老師在教學(xué)《敕勒歌》這一課時(shí)，先播放由騰格爾演唱的《天堂》一曲，然后聲情并茂地說：“一曲《天堂》唱盡了游牧民族對家鄉(xiāng)的熱愛，令人心潮澎湃，一首《敕勒歌》寫盡了北國草原壯麗富饒的風(fēng)光，讓人為之陶醉。今天我們共同來學(xué)習(xí)《敕勒歌》。”

歌曲，現(xiàn)在學(xué)生特別感興趣，在課堂導(dǎo)入中引入一些思想健康、積極向上的歌曲，并加以引導(dǎo)，可以渲染課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是符合“寓教于樂”的教育原理的。

有一位老師在上《荔枝圖序》時(shí)，由杜牧《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”及蘇東坡的《惠州一絕》“日啖荔枝三百顆，不辭長做嶺南人”的詩句導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生積累了名句，而且陶冶了學(xué)生情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。導(dǎo)入方法還有很多，我們應(yīng)因課而異、因生而異，抓住細(xì)節(jié)，合理設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入，在課堂教學(xué)開始時(shí)的兩三分鐘的方寸天地里創(chuàng)造出一個(gè)多彩的藝術(shù)景觀，提高教學(xué)效率。

二、緊扣“提問”細(xì)節(jié)，增強(qiáng)提問的針對性

有時(shí)，教師提問是沒有考慮學(xué)生個(gè)性差異的，一節(jié)課，總有一半或多于一半的問題是針對全班同學(xué)而設(shè)計(jì)的。教師也許是考慮到要節(jié)約時(shí)間，也許是想要學(xué)生回答時(shí)的氣勢，卻造成了學(xué)生反饋的失真。常常是優(yōu)生們把答案搶先定了格，大多數(shù)學(xué)生甚至還來不及考慮就順口跟著回答了，這無疑是濫竽充數(shù)，根本達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有層次性，有針對性，狠抓這一細(xì)節(jié)，盡量不要“大合唱”，應(yīng)該根據(jù)問題的層次抽出不同的學(xué)生作答，這樣，教師才能得到可靠的反饋信息，及時(shí)掌握學(xué)生理解和掌握知識的情況。

如在教學(xué)《天鵝的故事》中的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句時(shí)，教師如果問：這幾句話表現(xiàn)了老天鵝什么精神？學(xué)生不難作出答案，但理解卻未必深刻。一位老師設(shè)計(jì)了這樣的提問：①這段話中有兩個(gè)比喻句，第一個(gè)比喻句把什么比做了什么？為什么要這么比？（突出地表現(xiàn)了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。）②第二個(gè)比喻句把什么比做了什么？又為什么要這么比呢？（通過生動傳神地描繪冰面的質(zhì)感，體現(xiàn)老天鵝的勇敢頑強(qiáng)。）③省略號表明老天鵝重復(fù)一個(gè)動作，無數(shù)次撲打，這又能反映出什么呢？（從中包含驚心動魄的力量。）。這樣，在教師的引導(dǎo)下，通過一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰的提問，將一個(gè)大問題化為幾個(gè)小問題，把學(xué)生的思維一步步引向新臺階，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)就水到渠成了，可謂振聾發(fā)聵。

一位老師在教《從百草園到三味書屋》第二自然段時(shí)，就改變了以往讓學(xué)生讀讀語段，找一找形容詞和動詞的用法，而是在朗讀的基礎(chǔ)上，思考以下問題：本段怎樣描寫百草園的景物？這個(gè)問題總括性較強(qiáng)，它涵蓋了全段的內(nèi)容。我在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時(shí)分成幾點(diǎn)：1.從描寫的對象看（既有植物，又有動物）。2.從描寫的范圍看（先寫整體，后寫局部）。3.從觀察的角度看。（1）從視覺角度寫了哪些好看的景物？（2）從聽覺角度寫了哪些好聽的聲音？（3）從觸覺的角度寫了哪些好玩的事？（4）從味覺角度寫了哪些好吃的？4.從修辭手法的角度看，用了哪些修辭手法？5.從用詞的角度看，有什么特點(diǎn)？通過以上的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生很自然地得出質(zhì)疑的答案，并且懂得了百草園確實(shí)是個(gè)有聲、有色、有趣、有味的樂園。這種啟發(fā)式提問，猶如石子投入平靜的湖水，激起學(xué)生思維的浪花，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂提問既要注重問題的設(shè)計(jì)，更要關(guān)注學(xué)生回答這一細(xì)節(jié)。在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對問題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的。有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，善于發(fā)表自己的見解，他們往往在教師提出問題后很快舉手要求回答，教師對答案比較滿意。這樣教師對他們的注意較多，樂于讓他們回答問題。有些學(xué)生理解問題并不慢，可不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，一般不積極要求回答問題。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，又不善于表達(dá)，往往不舉手要求回答問題，或根本不想回答。教師往往對后兩種人注意較少，這就有意或無意地把班級分為一小組積極參加者和一大組被動學(xué)習(xí)者。為了調(diào)動每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)分配。首先，教師必須細(xì)心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動積極性；其次，對于不善于表達(dá)思想的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。

同時(shí)，教師還必須學(xué)會控制學(xué)生的回答，合理分配問題。對于不愿意參加交流的學(xué)生，在提問時(shí)應(yīng)將注意他們，即有所指向地望著某個(gè)學(xué)生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使他對問題進(jìn)行思考。另外，不要隨便接受喊出來的回答。假如有幾個(gè)學(xué)生七嘴八舌地亂喊答案，教師從中尋找正確答案，等于鼓勵了他們的喊叫，結(jié)果使提問和教學(xué)都無法控制。對正確答案不能肯定和表揚(yáng)，對錯(cuò)誤的回答不能提示和幫助，既造成課堂紀(jì)律混亂，又不能很好地指導(dǎo)學(xué)生。

有些教師平時(shí)卻不甚注意細(xì)節(jié)。如一節(jié)語文課上，其中有位學(xué)生課堂上舉手達(dá)五、六次之多，那位老師始終卻未發(fā)現(xiàn)，以致后來那位學(xué)生干脆就不舉手了。還有的教師讓學(xué)生站起來回答問題后，不置可否；或是忘記讓學(xué)生落座，直到一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)并示意那位學(xué)生坐下。學(xué)生舉手后，需要教師呵護(hù)關(guān)懷、耐心引導(dǎo)、積極鼓勵、激發(fā)評價(jià)，讓學(xué)生在關(guān)愛、自信、智慧中健康成長。

三、重視思考討論，開拓學(xué)生思維

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，組織討論成了各學(xué)科教師主要采取的手段之一。在課堂上，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢，開拓學(xué)生思維，使全體學(xué)生都能參與其間。尤其對于疑難問題的解決，這無疑是一個(gè)好方法。但是如果問題一提出就馬上進(jìn)行討論，沒有給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，那么效果肯定不佳。這就好比炒菜沒把握好火候一樣，炒出的菜不會好吃。一位老師在教《母親的心》一文課文初讀這一環(huán)節(jié)時(shí)，投影顯示了兩個(gè)問題：（1）文章講了一個(gè)怎樣的故事？（2）你認(rèn)為母親的心是怎樣的，請根據(jù)自己的理解進(jìn)行補(bǔ)充。然后讓學(xué)生以自己喜歡的方式初讀課文。當(dāng)學(xué)生還在興趣盎然地大聲朗讀時(shí)，老師突然喊停，隨即就讓學(xué)生回答兩個(gè)問題。當(dāng)然，在沒有一點(diǎn)思考時(shí)間的情況下，學(xué)生很難準(zhǔn)確地回答出來。在這一個(gè)細(xì)節(jié)上要注意的是，首先讓學(xué)生們有一定的獨(dú)立思考時(shí)間，再分組討論和交流，效果可能會更好。

四、重視評價(jià)細(xì)節(jié)，適時(shí)恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生

多數(shù)教師都有這樣的感覺，在課堂教學(xué)中，我們好似一個(gè)裁判，對學(xué)生的回答進(jìn)行絕對權(quán)威的評判。教師們往往會在學(xué)生們回答問題后，馬上進(jìn)行評價(jià)。但要注意評價(jià)的細(xì)節(jié)把握，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行分析，找準(zhǔn)回答的亮點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)。而對于有創(chuàng)意的回答，我們要給予學(xué)生空間和時(shí)間作探討。科學(xué)研究表明：“新穎的、別出心裁的、有創(chuàng)造性的見解，往往出現(xiàn)在思維過程的后半段?！边@就要求教師在開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)活動中，遵循智力激勵法中的“延遲評價(jià)”原則，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在民主、寬松的問答氛圍中發(fā)散思維，得出最佳的答案。

1.當(dāng)學(xué)生發(fā)言正確時(shí)，及時(shí)肯定他的成績。

即時(shí)評價(jià)能及時(shí)地將學(xué)生正確的信息、探索的成果反饋給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中稍縱即逝的閃光點(diǎn)得到充分肯定，增強(qiáng)自信，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到自我價(jià)值的存在。如教學(xué)“聰”這個(gè)生字時(shí)，老師讓學(xué)生說說如何記住這個(gè)字，一個(gè)學(xué)生站起來回答：“耳加總，總是用耳朵去聽的人是個(gè)聰明的人?！蔽荫R上表揚(yáng)：“你能根據(jù)這個(gè)字的意思來記這個(gè)字的字形，說明你是個(gè)聰明的孩子?！睕]有夸張、空虛的表揚(yáng)，而是根據(jù)學(xué)生的回答順理成章地進(jìn)行評價(jià)，很實(shí)在。

2.當(dāng)學(xué)生發(fā)言不夠準(zhǔn)確時(shí)，靈活運(yùn)用“延時(shí)評價(jià)”。

在課堂上對學(xué)生不是很準(zhǔn)確或缺乏邏輯的發(fā)言不作草率的評價(jià)，而是適當(dāng)延時(shí)，用語言提示誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，重新梳理思路，經(jīng)過一次或多次反饋后再評價(jià)，這樣做有利于學(xué)生整理或完善自己的思維，實(shí)現(xiàn)再思考、再創(chuàng)造。例如“你再想想，換哪種表達(dá)的方式更準(zhǔn)確一些呢？”“你的思路正確，但是答案卻錯(cuò)了，再想想。”“對××同學(xué)的匯報(bào)，你們還有什么看法呢？”等，通過這樣的延時(shí)評價(jià)，給學(xué)生留出自我檢查的空間和時(shí)間，讓學(xué)生在不斷爭辯或自我反饋中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

3.當(dāng)學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，妥善運(yùn)用“包容性評價(jià)”。

“包容性評價(jià)”有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，保持探索的興趣。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭，安慰他，肯定他愛動腦筋，鼓勵他再思考，甚至可以發(fā)動全班小朋友學(xué)習(xí)他那種敢想敢為的精神。這樣，學(xué)生在課堂中隨時(shí)都能感受到老師的關(guān)心和鼓勵，老師對學(xué)生的尊重，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)習(xí)的參與度，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性。

五、及時(shí)捕捉細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛

讓學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，這是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提條件，也是教師在教學(xué)中必須努力追求的目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，如果學(xué)生感到課程內(nèi)容比較枯燥，教師就適當(dāng)以優(yōu)美的教學(xué)細(xì)節(jié)調(diào)節(jié)課堂情緒和學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，將教學(xué)目標(biāo)和風(fēng)趣、幽默的事例有機(jī)結(jié)合起來，將深刻的道理寓于愉快的細(xì)節(jié)之中。

當(dāng)然，精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不一定都是在備課中能夠全部設(shè)計(jì)出來的，更多的是在熱烈的課堂討論之中，是在思想與思想、感情與感情的碰撞中迸發(fā)出來的火花。它可以表現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以是一個(gè)小小的道具，可以是一段師生精彩的對話，可以是會心的一笑，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個(gè)看似平常的手勢或一個(gè)眼神，可以是一個(gè)風(fēng)趣幽默的插曲，也可以是真誠的表揚(yáng)和中肯的批評。我們不可能什么細(xì)節(jié)都關(guān)注到。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，鋪就專業(yè)成長之路。

總之，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注學(xué)生的生活、知識、情感、體驗(yàn)和生命發(fā)展的過程；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否得以落實(shí)；關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是追求課堂教學(xué)智慧的提升。一滴水能折射太陽的光芒，讓我們從細(xì)微之處入手，精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，慧心發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，真心體驗(yàn)細(xì)節(jié)，用心處理細(xì)節(jié)，在對細(xì)節(jié)的不斷打磨中，構(gòu)建起有效的語文課堂。