大學(xué)翻譯教學(xué)中英漢對比法的應(yīng)用策略探究

摘 要： 隨著對比語言學(xué)、語用學(xué)、跨文化交際等研究的深入，從宏觀微觀、歷時共時等角度研究英漢對比取得了豐碩的成果，而在翻譯教學(xué)中大多數(shù)教師仍以教授翻譯理論和技巧為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生對英漢兩種語言和文化之間差異的理解及在翻譯實(shí)踐中的應(yīng)用。將英漢對比法有效地應(yīng)用于翻譯課堂，可以解決漢語的負(fù)遷移問題，加深學(xué)生對語言學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的理解，準(zhǔn)確把握兩種語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生的翻譯水平和能力。

關(guān)鍵詞： 英漢對比法 大學(xué)翻譯教學(xué) 應(yīng)用策略

對比分析理論于1947年由美國語言學(xué)家Charles Fries在他的Teaching and Learning English as a Foreign Language一書中提出。1957年美國語言學(xué)家Robert Lado出版的Linguistics across Cultures，將對比分析理論付諸實(shí)踐?！独饰恼Z言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》（Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics）（1992）將對比分析定義為“把兩種語言體系進(jìn)行比較，例如比較語音體系或語法。對比分析興起并流行于20世紀(jì)50和60年代，是結(jié)構(gòu)語言學(xué)在教學(xué)上的應(yīng)用。”在中國，對此的研究可以追溯到1898年的《馬氏文通》，至今各種理論體系逐漸豐富，在實(shí)踐中的應(yīng)用研究也取得了一定的進(jìn)展。楊自儉，王菊泉（2009）認(rèn)為，目前英漢對比語言學(xué)涵蓋四方面的研究：理論與方法研究，微觀對比研究、宏觀對比研究及對比應(yīng)用研究。研究的視角從表層語言結(jié)構(gòu)的對比發(fā)展到表現(xiàn)法中介層然后進(jìn)一步深入到思維模式對比。研究的方法也不斷更新豐富，總體來說有四種：歷時與共時、微觀與宏觀、共性與個性、定性與定量。與這些豐碩的研究成果相比，大學(xué)英語翻譯課堂上的實(shí)際應(yīng)用則成為一個薄弱環(huán)節(jié)。如何更好地利用專家學(xué)者的研究成果，增強(qiáng)學(xué)生的翻譯意識，提高水平，增強(qiáng)翻譯教學(xué)實(shí)踐的效果，這些就是本文要解決的問題。

1.介紹英漢對比語言學(xué)的基本內(nèi)容

英漢對比語言學(xué)是語言學(xué)的一個分支，兼有理論語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的性質(zhì)，其任務(wù)主要是對英漢兩種語言進(jìn)行共時和歷時的對比研究，描述并揭示英漢兩種語言之間的異同，并將研究結(jié)果應(yīng)用于語言理論研究和語言應(yīng)用領(lǐng)域（楊自儉，2000）。古人云：凡事須由其途，得其法，方能終其果。翻譯實(shí)踐自然也需要科學(xué)理論的指導(dǎo)。劉宓慶（1999）提出：“翻譯實(shí)踐水平的提高，不能依靠增加勞動強(qiáng)度，只能依靠與自然科學(xué)和社會科學(xué)相適應(yīng)的理論指導(dǎo)?！痹诜g教學(xué)中，多數(shù)教師只是列出英漢兩種語言在語音、詞匯、句型、修辭、語篇等方面的不同之處，然后以例句加以證明。學(xué)生只能從中知其然，并不知其所以然。著名語言學(xué)家呂叔湘在其《中國人學(xué)英語》一書中曾強(qiáng)調(diào)：“我相信，對于中國學(xué)生最有用的幫助是讓他認(rèn)識英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞性、詞義、語法范疇、句子結(jié)構(gòu)上，都盡可能用漢語的情況跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的體會?！睂Ρ确ㄔ诜g教學(xué)中的作用毋庸置疑。在應(yīng)用之前，必須了解對比語言學(xué)的基本內(nèi)容。語言有三個層級：表層、中層和深層，在進(jìn)行英漢對比的時候，也從這些層面入手，從語言的形式結(jié)構(gòu)到表現(xiàn)法到思維方式、文化、民族心理等。早在1957年，大力提倡語言對比為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的Lado曾說：“外語教師只有將外語和母語進(jìn)行過對比分析，才能更好地了解學(xué)習(xí)者的問題所在，并能設(shè)法解決這些問題?！绷私鈨煞N語言的異同，能夠幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，避免在翻譯中機(jī)械地將兩種語言對應(yīng)起來而創(chuàng)造出不符合譯語語法和表達(dá)習(xí)慣的譯文。

2.加強(qiáng)詞匯對比

中國學(xué)生通過從小學(xué)到高中的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握英語語法，具有一定的語感，能滿足日常生活交流的需要。最大的不足在于詞匯量小，對語義和語用把握不到位，出現(xiàn)單詞誤用和錯用的情況。Verhallen & Schoonen（1998）認(rèn)為習(xí)得足夠多的詞匯是語言問題的核心。外語學(xué)習(xí)者和本族語使用者最顯著的差別在于所掌握的詞匯數(shù)量的差異（Laufer 1998：255）。鄭樹棠教授指出，影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸是詞匯量。掌握并正確使用英語單詞，最重要的是理解其內(nèi)涵和外延，而不是簡單地將英漢語的單詞對應(yīng)起來。漢語中“復(fù)雜”一詞在英語中有不同的表達(dá)方式，如下：

例一：她帶著復(fù)雜的心情來到這家餐廳。

She came to the restaurant with mixed feelings.

例二：他這個人比較復(fù)雜。

He is a little sophisticated.

例三：向公司索取退款程序很復(fù)雜。

Obtaining a refund from the company is a complicated/complex procedure.

再如“信仰”一詞，政治信仰（political conviction）、宗教信仰（religious belief）、放棄信仰（forsake one’s faith）。英語中也存在同樣的單詞，翻譯成漢語時要選用不同的詞匯。如kill a person（殺人）、kill time（消磨時間）、kill the motion（否決議案）。

3.充分理解深層對比

翻譯是一種跨文化的交際活動。翻譯過程是不同文化不同語言間的信息傳遞過程。不同民族地域、環(huán)境、哲學(xué)思想、思維模式等不盡相同，語言組織方式也不同。這種差異導(dǎo)致翻譯的復(fù)雜性，也體現(xiàn)出英漢兩種語言轉(zhuǎn)換的特殊性。語言學(xué)家和研究者已經(jīng)總結(jié)出了兩種語言在深層結(jié)構(gòu)上的異同，如法治—人治，形合—意合，葡桃型—流水型，直線型—螺旋型，物稱—人稱，抽象—具體，等等。在翻譯課堂上，教師可以選擇合適的翻譯材料，讓學(xué)生動手先行翻譯，然后將兩種語言進(jìn)行對比，指出差異及其差異的根源。比如下面一段漢譯英材料：

為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的教學(xué)、科研和適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的高級專門人才，對博士生培養(yǎng)基本要求如下：

（1）較好地掌握馬克思主義的基本原理，堅(jiān)持黨的基本路線，熱愛祖國，遵紀(jì)守法，品德優(yōu)良，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神，積極為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（2）在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力和創(chuàng)新能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的成果。

（3）身體健康。

在這段材料中“貫徹黨和國家的教育方針”“堅(jiān)持黨的路線”“熱愛祖國”“為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”等是典型的中國式表達(dá)方式，將政治思想水平看做考查學(xué)術(shù)研究者品德的必備條件，畢業(yè)后為祖國貢獻(xiàn)自己的力量。但對于英語讀者來說，也許他們的政治條件跟中國有天壤之別，是資本主義社會?！吧眢w健康”對中國人來說很好理解，只有身體健康，才能專心于學(xué)術(shù)研究。但它既無一定的標(biāo)準(zhǔn)，又存在對疾病患者的歧視。翻譯不僅是兩種文字的轉(zhuǎn)換，更重要的是一種交際過程。社會文化因素在很大程度上制約著譯文的忠實(shí)程度。故而，在翻譯課堂上要強(qiáng)化兩種語言的深層對比，從而在翻譯實(shí)踐中采用不同的翻譯策略。

4.結(jié)語

著名翻譯學(xué)家陳治安曾指出：“翻譯的理論、方法與技巧都是建立在原語和譯語之間的異同對比的基礎(chǔ)上?！睂Ρ确ㄔ诜g中的作用毋庸置疑，但面對豐碩的研究成果，翻譯教師需要有所側(cè)重，針對學(xué)生在翻譯中的問題，加強(qiáng)詞匯對比和英漢深層結(jié)構(gòu)的對比，這樣學(xué)習(xí)者在翻譯過程中就會減少盲目性和隨意性，自覺地按照各自的語言習(xí)慣和思維方式進(jìn)行雙語轉(zhuǎn)換，從而提高譯文的質(zhì)量。

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