亞洲高等教育可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)狀探究

摘 要： 亞洲的高等教育機構提供了許多有利于可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造性舉措，推動了高等教育可持續(xù)發(fā)展進程中的教學與學習方式的變革。本文涉及亞洲高等教育可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性、高等教育可持續(xù)發(fā)展面臨的國際挑戰(zhàn)、亞洲地區(qū)的新興實踐等三個方面，以期為不同的國家和地區(qū)的高等教育可持續(xù)發(fā)展問題提供借鑒與經(jīng)驗。

關鍵詞： 亞洲高等教育 可持續(xù)發(fā)展 創(chuàng)新性 國際挑戰(zhàn) 新興實踐

一、亞洲高等教育可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新性

亞洲地區(qū)一直致力于在教育的可持續(xù)發(fā)展方面取得長足的進步。亞洲地區(qū)的許多高校正在通過實施校園綠化活動增強自身的可持續(xù)發(fā)展能力，比如低碳管理、廢品的回收與管理等方面[1]。各個大學為了增強高等教育的可持續(xù)性采取了各種措施，比如建立了統(tǒng)一學科和專門的研究機構。在2005年，東京大學建立了科學可持續(xù)發(fā)展的綜合研究系統(tǒng)，以促進多學科都將注意力聚焦在可持續(xù)發(fā)展研究問題上。日本的一家具有全球視野并且具體研究亞洲事務的網(wǎng)站發(fā)起創(chuàng)立了具有跨學科性質(zhì)的《可持續(xù)發(fā)展科學》國際期刊。一些全球性的倡議也陸續(xù)產(chǎn)生，這些倡議鼓勵加強了研究和教育活動方面的協(xié)作，鼓勵大學通過通力合作支持科學可持續(xù)發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織的一個專門項目就充當了這樣一種工具。比方說2007年，聯(lián)合國教科文組織在日本的岡山大學召開會議，制定了一個專門的項目來鼓勵高等教育的教學和科研的可持續(xù)發(fā)展。關于教育可持續(xù)發(fā)展的研究也與聯(lián)合國大學構建的教育可持續(xù)發(fā)展專門知識的區(qū)域中心緊密相連。比如，南太平洋大學的研究就被認為是基于地區(qū)價值的增強整體可持續(xù)發(fā)展的最好的方法，它包括經(jīng)濟增長、政府管理、社會治安等各個方面。自2006年開始，這個財團還出資支持了一個跨國，跨學科的關于環(huán)境管理和可持續(xù)發(fā)展碩士研究生項目。2008年，聯(lián)合國高級研究學院啟動了一個名叫“走向繁榮”的項目，這個項目主要是為了促進研究生教育和研究型網(wǎng)絡這兩方面的可持續(xù)發(fā)展。這個項目的主要目標之一就是統(tǒng)一促進亞太地區(qū)高等教育機構的可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)信息的共享和合作開發(fā)項目，比如說商學院可持續(xù)發(fā)展課程的開發(fā)、為公務員和決策者提供在線學習機會、建立通用的可持續(xù)發(fā)展模塊等。聯(lián)合國教科文組織的相關機構通過網(wǎng)絡呼吁各國大學要建立伙伴關系，積極擴展外部功能。亞太地區(qū)的很多可持續(xù)發(fā)展研究會是掛靠在該區(qū)域的高等教育機構名下的，這些研究會建立了社會學習網(wǎng)絡，以對當?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展行動進行宣傳，他們往往整合正式和非正式教育、當?shù)卣⒎钦M織、企業(yè)和媒體的行動。

二、高等教育可持續(xù)發(fā)展面臨的國際挑戰(zhàn)

全球的高等教育都面臨著對畢業(yè)生將來需要擁有的解決全球經(jīng)濟衰退和保持持續(xù)的人道主義關切、應對不可知的生態(tài)危機的技能進行反思的境況?！翱沙掷m(xù)性”的概念和“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念的出現(xiàn)為學術界提供了啟示，對于這個特殊的問題提供了上下文的諸多線索。各專業(yè)研究協(xié)會為可持續(xù)發(fā)展的策略性改變提供了必不可少的動力[2]，對于教育來說這意味著對于教育未來的決策者、領導者、教育工作者的格外關注，要努力致力于對社會的服務與推廣。但是，正如《全球進展報告》證實了，實質(zhì)性的創(chuàng)新仍然是為了滿足實現(xiàn)這些目標的需要。

隨著可持續(xù)發(fā)展議程已經(jīng)出現(xiàn)并且逐漸成為國際政策，教育已經(jīng)成為基于實現(xiàn)改變的重要的關注點，社會從各個部門尋求未來發(fā)展的方向。政府部門認為，教育應該通過科學和技術的進步、通讓不同專業(yè)的畢業(yè)生參與復雜的可持續(xù)性挑戰(zhàn)增強畢業(yè)生的能力領導這一領域的變革?？茖W研究對于解決人類發(fā)展的問題和減輕人類對生態(tài)系統(tǒng)服務的壓力的貢獻越來越復雜地交互在一起。學科思維和具體實踐的某些方面并不能夠幫助提高學者或者學生解決可持續(xù)性問題的能力。

三、亞洲地區(qū)的新興實踐

這有利于鼓勵人們用分析的視野分析問題，從發(fā)展趨勢多元化的區(qū)域挖掘新興的觀點。一些人提出了一系列對于可持續(xù)發(fā)展的思考。野村和安倍對于日本高等教育展開了一項檢查計劃，特別關注政府支持力量的增長、符合國家要求的可持續(xù)發(fā)展的方法?？瓶颂m和柯西認為南太平洋島大學已經(jīng)出現(xiàn)了高等教育可持續(xù)發(fā)展的新興政策和實踐，在那里可持續(xù)發(fā)展的方法是受地理環(huán)境和文化背景的影響的。相關資料的收集使得將高等教育可持續(xù)發(fā)展的大量的戰(zhàn)略挑戰(zhàn)進行對比成為可能，當然也試圖包含亞太地區(qū)的這些挑戰(zhàn)。首先，政府的角色和決策的部門逐漸浮出了水面，以日本、印度和中國臺灣地區(qū)為例，政府機構所提供的資金對于高等教育的可持續(xù)發(fā)展是非常關鍵的。但是，許多文章的研究結果都顯示政策與現(xiàn)實之間存在顯著的差距?！度蚩沙掷m(xù)發(fā)展進展報告》表明，其中最深刻的問題在與在推進可持續(xù)發(fā)展的過程中，部門之間缺乏溝通與協(xié)作。在這方面，亞太地區(qū)已經(jīng)取得積極的進步。比如日本和中國臺灣地區(qū)的政府部門作出了一系列明確的努力，他們努力提高綜合性，尤其是協(xié)調(diào)教育和環(huán)境政策之間的關系。第二個關鍵挑戰(zhàn)是需要建構可持續(xù)發(fā)展的進程，這一進程要依據(jù)特定地區(qū)的地方特色、學術優(yōu)勢和特殊的高等教育機構的具體實際。第三個關鍵挑戰(zhàn)涉及在正規(guī)的高等教育課程中創(chuàng)建復雜的可持續(xù)性學習的機會，這種潛在的活動類型的范圍包括在校園和當?shù)厣鐓^(qū)開設的與可持續(xù)發(fā)展實踐相關的課程，有助于強調(diào)可持續(xù)中需要更強大的領導力。但是，為了開發(fā)系統(tǒng)和保證跨學科學習的可持續(xù)性，在高等教育層面上確定一系列學科的水平還存在實質(zhì)性困難。

參考文獻：

[1]Sanusi，Z.A.and Khelgat-Doost，H.“Regional centres of expertise as a transformational platform for sustainability：a case study of Universiti Sains Malaysia，Penang”，International Journal of Sustainability in Higher Education，2008，Vol.9 No.4：487-97.

[2]Corcoran，P.B.and Wals，A.E.J.“The problematics of sustainability in higher education：a synthesis”，in Corcoran，P.B.and Wals，A.E.J.（Eds），Higher Education and the Challenge of Sustainability：Problematics，Promise，and Practice，Kluwer Academic，Dordrecht，2004：87-90.