提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

摘 要： 本文作者結(jié)合進(jìn)修學(xué)校這一培訓(xùn)平臺(tái)闡述教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的原因，并提出個(gè)人見(jiàn)解和解決策略。

關(guān)鍵詞： 教師培訓(xùn) 實(shí)效性 提高策略

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平成了當(dāng)今熱門(mén)話(huà)題。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑就是提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。但實(shí)際的教師培訓(xùn)工作中存在的一些問(wèn)題直接影響教師的成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。下面我結(jié)合進(jìn)修學(xué)校這一培訓(xùn)平臺(tái)闡述教師培訓(xùn)實(shí)效性低下的原因，并提出個(gè)人見(jiàn)解和解決策略。

一、提高培訓(xùn)者隊(duì)伍素質(zhì)，為教師培訓(xùn)工作打好基礎(chǔ)。

對(duì)于中小學(xué)教師而言，提高業(yè)務(wù)水平和駕馭課堂能力關(guān)鍵在于自身的學(xué)習(xí)和各類(lèi)培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性。這樣教師進(jìn)修學(xué)校師資隊(duì)伍的狀況會(huì)直接影響教師培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，只有提高進(jìn)修學(xué)校老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，才能建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，提高教研、培訓(xùn)質(zhì)量。但是培訓(xùn)者的自身知識(shí)與能力問(wèn)題是進(jìn)修學(xué)校所面臨的培訓(xùn)效果低下的內(nèi)在原因之一。理論修養(yǎng)較好的培訓(xùn)者多不熟悉學(xué)科，所以側(cè)重于理論；熟悉學(xué)科者，往往理論上有所欠缺。這樣的培訓(xùn)者在進(jìn)修校很多，缺少的是既有較高的理論水平，又比較熟悉學(xué)科的培訓(xùn)者。這種師資狀況的存在很大程度上阻礙了進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)工作的發(fā)展進(jìn)程。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)校中青年教師是培訓(xùn)者隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行還要靠他們，如果進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)能充分利用好這支隊(duì)伍，通過(guò)深入開(kāi)展校內(nèi)練兵，就能使教師的潛能得到開(kāi)發(fā)，綜合素質(zhì)得到整體提高。因此，進(jìn)修學(xué)校要重視中青年教師的培養(yǎng)。中青年教師缺失的并不是實(shí)踐知識(shí)，也不是對(duì)理論一片空白，而是理論修養(yǎng)尚欠火候。所以，進(jìn)修學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家、教授，利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)中青年教師的理論充電。這樣，既可以提高培訓(xùn)者的理論水平，又可以提高培訓(xùn)者的實(shí)踐、操作水準(zhǔn)。

二、積極開(kāi)展聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)，真正解決教育教學(xué)工作中的突出問(wèn)題。

新課程背景下，如何充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使每位教師逐步形成自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特色，是進(jìn)修學(xué)校教師研究和探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。這就要求進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)工作必須以人為本，以課堂教學(xué)為重。最關(guān)鍵的一點(diǎn)是當(dāng)下的培訓(xùn)必須找準(zhǔn)培訓(xùn)與課堂教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)。就是說(shuō)進(jìn)修學(xué)校的教師要經(jīng)常性地深入課堂教學(xué)，解決教學(xué)工作中的突出問(wèn)題。

我們要改變那種傳統(tǒng)“一言堂”形式的講座、熱熱鬧鬧搞“觀摩課”的舊培訓(xùn)方式，創(chuàng)建互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)模式，把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。所以這個(gè)結(jié)合點(diǎn)自然就落實(shí)在對(duì)課堂常規(guī)的會(huì)診上。這種課有別于教研室組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比或觀摩課，而是中小學(xué)教師在上課過(guò)程中，自然地顯現(xiàn)亮點(diǎn)，暴露缺點(diǎn)，是再平常不過(guò)的常態(tài)課。由進(jìn)修學(xué)校組織的培訓(xùn)者和廣大的中小學(xué)教師圍繞著課堂教學(xué)的全過(guò)程，在雙方互動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)會(huì)診，在平等的對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。只有培訓(xùn)者真正走到一線(xiàn)的課堂教學(xué)中，和一線(xiàn)教師打成一片，而不是走馬觀花，培訓(xùn)的效果才會(huì)好，培訓(xùn)工作也才會(huì)給中小學(xué)教師帶來(lái)更多實(shí)惠。

三、增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，注重中小學(xué)教師的需求。

對(duì)于教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)需求是培訓(xùn)之本，我們不能忽視培訓(xùn)主體的意愿和價(jià)值取向。有實(shí)效的教師培訓(xùn)是建立在培訓(xùn)需求這一基礎(chǔ)上的。因此，培訓(xùn)內(nèi)容的需求性對(duì)培訓(xùn)者而言，應(yīng)是以中小學(xué)教師的需求為中心，而不是以培訓(xùn)者的講座稿為中心；注重的應(yīng)是中小學(xué)教師的實(shí)際需求與問(wèn)題，而不僅僅是培訓(xùn)者能夠提供什么。只有這樣，一線(xiàn)的中小學(xué)教師才會(huì)投入，才會(huì)關(guān)注。在滿(mǎn)足眼前需求時(shí)，培訓(xùn)者更應(yīng)該注意內(nèi)容的針對(duì)性，判斷其是否是教師在教育教學(xué)工作中遇到的一些困惑和解決的難題。新課改、課堂教學(xué)對(duì)中小學(xué)教師提出的要求越來(lái)越高，這樣在課堂教學(xué)中所遇到的問(wèn)題也將會(huì)越來(lái)越多。培訓(xùn)能否受到一線(xiàn)中小學(xué)教師的歡迎，能否真正為他們“解渴”，這取決于培訓(xùn)者的培訓(xùn)內(nèi)容能否抓住解決教育教學(xué)工作中的疑難問(wèn)題這個(gè)主線(xiàn)。

還有一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是一些中小學(xué)教師認(rèn)為培訓(xùn)來(lái)與不來(lái)一個(gè)樣、聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣、學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。這種說(shuō)法固然是片面的，但至少向培訓(xùn)者傳遞了這樣一個(gè)信息：由于雙方的溝通不暢，你的培訓(xùn)內(nèi)容與他（她）的學(xué)習(xí)需求有認(rèn)識(shí)上的差距。在現(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容主要是基于培訓(xùn)者的研究旨趣和上級(jí)主管部門(mén)的具體安排，而忽視中小學(xué)教師的實(shí)際需求，導(dǎo)致整個(gè)培訓(xùn)缺乏吸引力，這樣培訓(xùn)的效果顯然是大打折扣的。在培訓(xùn)結(jié)束之后，培訓(xùn)者還要注意傾聽(tīng)中小學(xué)教師的真實(shí)反饋，并作出恰當(dāng)回應(yīng)，使培訓(xùn)工作與時(shí)俱進(jìn)，在過(guò)程中不斷完善。

四、建立有效的激勵(lì)機(jī)制，確保培訓(xùn)工作良性循環(huán)。

加大農(nóng)村、牧區(qū)教師培訓(xùn)力度，推動(dòng)農(nóng)村、牧區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是普遍提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平的舉措。在這方面還存在一個(gè)突出問(wèn)題就是農(nóng)村、牧區(qū)教師參加培訓(xùn)的內(nèi)生動(dòng)力不足。一般來(lái)說(shuō)，農(nóng)村、牧區(qū)教師所在學(xué)校、所處區(qū)域的培訓(xùn)資源欠缺，經(jīng)濟(jì)條件差，他們的培訓(xùn)歷來(lái)以送教下鄉(xiāng)和集中培訓(xùn)為主。農(nóng)村、牧區(qū)教師本人想不想學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)都由當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)、教師進(jìn)修學(xué)校或所在學(xué)校說(shuō)了算，農(nóng)村、牧區(qū)教師在培訓(xùn)中缺乏自主性和選擇性，被動(dòng)參訓(xùn)的情況比較普遍。由于培訓(xùn)不是農(nóng)村、牧區(qū)教師的自主決定和自愿選擇，就缺乏參訓(xùn)興趣和動(dòng)力，會(huì)發(fā)生培訓(xùn)時(shí)“逃學(xué)”、“嘮嗑”、“遲到”、“早退”等現(xiàn)象。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)修學(xué)?？梢詣?chuàng)建自主選學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制。突出中小學(xué)教師的主體地位，自己根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行選擇。比如：可以借鑒“菜單式”、“分類(lèi)分層”等培訓(xùn)形式。

怎樣自主選學(xué)？這一方面需要尊重農(nóng)村、牧區(qū)一線(xiàn)教師的選擇意愿，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)直接交到教師手中。引導(dǎo)教師根據(jù)工作需要和個(gè)人能力素質(zhì)提升需求，自覺(jué)思考學(xué)什么、什么時(shí)間學(xué)等問(wèn)題，自愿選擇培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時(shí)間，在此基礎(chǔ)上最大限度地激發(fā)農(nóng)村、牧區(qū)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛能。另一方面，要做好協(xié)調(diào)服務(wù)工作，落實(shí)教師的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

要健全培訓(xùn)考核制度。通過(guò)考核評(píng)價(jià)方式檢驗(yàn)培訓(xùn)質(zhì)量，保障培訓(xùn)順利實(shí)施，收到實(shí)效。比如：制定符合自主選學(xué)特點(diǎn)的中小學(xué)教師管理考核規(guī)定，把教師自主選學(xué)情況納入已建立的教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)學(xué)分考評(píng)制度范圍，考評(píng)結(jié)果納入教師培訓(xùn)檔案，與教育主管部門(mén)進(jìn)一步溝通，把考評(píng)結(jié)果納入個(gè)人年度考核，跟評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、績(jī)效工資等掛鉤。此外，教育主管部門(mén)和教師進(jìn)修學(xué)校把關(guān)，對(duì)各學(xué)校組織選學(xué)工作情況和中小學(xué)教師參訓(xùn)情況定期進(jìn)行通報(bào)，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)工作良性循環(huán)。