淺論新課程理念下教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要： 新課改的實(shí)施，要求教師必須轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與合作伙伴，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 教師角色 合作伙伴

隨著新課程的實(shí)施，各科教材都發(fā)生了巨大的變化。教師理應(yīng)積極學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，逐步樹立新型的教學(xué)理念，適應(yīng)新課程改革的要求。筆者認(rèn)為教師要從以下幾點(diǎn)做起。

一、教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是文化知識的轉(zhuǎn)播者，學(xué)生是被動的接受式的學(xué)習(xí)者，教師是課堂的主人。而新課程教學(xué)中，教師要做好學(xué)生的引路人，需要精心組織課堂教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有所獲。課堂教學(xué)是落實(shí)新課程改革任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場。只有充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有所獲。那么教師如何引導(dǎo)呢？

1.確定每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，從認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)來制定明確、全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞確定的目標(biāo)來學(xué)習(xí)，克服教學(xué)中的盲目性和隨意性造成的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象。

2.確定重點(diǎn)難點(diǎn)，解答疑難問題。教師需要對教材非常熟悉，對學(xué)生充分了解，這樣才能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)的重難點(diǎn)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生注意理解和掌握，并給學(xué)生以準(zhǔn)確精練的解答。

3.幫助學(xué)生備好學(xué)案，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏，主持課堂，每一節(jié)課前發(fā)學(xué)案，課堂內(nèi)給學(xué)生充分足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主積極主動地學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的完成情況，做好提示點(diǎn)評與講評，主持好課堂，組織好課堂，營造輕松、和諧、寬容、上進(jìn)的課堂教學(xué)氣氛。

二、教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主宰整個(gè)課堂，對學(xué)生只是灌輸知識，要求學(xué)生眼到，手到，心到，認(rèn)真聽課，做好學(xué)習(xí)筆記，卻忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在新課程改革中，教師要改變教學(xué)方式，不再居高臨下，應(yīng)走下講臺，與學(xué)生互進(jìn)互動。授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；教師要營造支持性的、寬容的課堂教學(xué)氣氛；教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享感情和想法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，注重知識的獲取過程，與學(xué)生共同分享獲得知識的喜悅，這樣平等融洽的相處培養(yǎng)了師生感情，教師真正成了學(xué)生的良師益友。

三、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的賞識者

在教育中要重視賞識孩子，這是每個(gè)教師都明白的道理。在課堂上，教師可以用笑臉獎勵孩子，表現(xiàn)好或者有進(jìn)步的孩子就可以拿到一張笑臉。孩子們會因?yàn)槟玫揭粡埿δ樁d高采烈，也會因?yàn)椴恍⌒倪z失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。教師要成為每一個(gè)學(xué)生的賞識者，就要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

四、教師要成為教學(xué)行為的研究者

新課程背景下要求教師既有教育教學(xué)技能，又有理論修養(yǎng)，同時(shí)具備研究能力，能夠主動對教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)策略，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，用不同的激勵方式激發(fā)不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，等等。教師一旦以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視自己所進(jìn)行的教育教學(xué)實(shí)踐，便會更愿意思考教育教學(xué)理論，對新問題會更敏感，更有創(chuàng)見，其教學(xué)效果也必將隨之強(qiáng)化。

五、教師要成為新課程的開發(fā)者

我國的課程改革都是由教育主管部門或教育專家主導(dǎo)，課程的開發(fā)與建設(shè)是專家的事情，教師只能被動執(zhí)行。教師喪失了開發(fā)課程的意識，也就喪失了建設(shè)課程的能力。新課程改變了這一現(xiàn)狀：首先，新課程加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這要求教師的教育教學(xué)面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。所有這些都不是教材中現(xiàn)有的，要靠教師去搜集、應(yīng)用。其次，新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這為教師參與課程的開發(fā)與建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會。地方課程和學(xué)校課程提供的很大一部分內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生在當(dāng)?shù)氐纳鐣钕嗦?lián)系的鄉(xiāng)土知識和社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，這些知識和經(jīng)驗(yàn)的組織與安排，應(yīng)該由教師、學(xué)生、學(xué)生家長和社區(qū)人士共同參與完成，其中教師起主力軍作用。此外，地方課程和學(xué)校課程主要以活動形態(tài)為主，圍繞一些實(shí)際的社會生活和實(shí)踐活動而展開，教師在活動的指導(dǎo)過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，為課程的日益完善做準(zhǔn)備。

綜上所述，教師在新課程中扮演著各種不同角色。教師只有在對自己所擔(dān)任的角色全面認(rèn)識的基礎(chǔ)上，才能形成良好的角色轉(zhuǎn)換機(jī)制。新課程中教師角色的變化，已經(jīng)不再取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢。在新課程改革的過程中，要加強(qiáng)對教師角色意識的培養(yǎng)，為課程改革的順利實(shí)施提供合格的人力保障。

本文是定西市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師角色的轉(zhuǎn)變”的成果，課題批準(zhǔn)號DX【2011】GHB147。