概念圖策略運用的四階段

美國教育心理學家Ausubel認為：學習就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)，不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容。美國康奈爾大學的Joseph D.Novak教授等人在此理論基礎(chǔ)上提出了“概念圖”的概念。建構(gòu)概念圖要求學生能夠識別語篇的核心概念、次級概念及其對應(yīng)的下級概念，并甄別概念間的邏輯關(guān)系。

對學生而言，概念圖將語篇信息轉(zhuǎn)換成可視的圖像信息，并以整體結(jié)構(gòu)的形式幫助學生構(gòu)建文章的脈絡(luò)和線索、把握篇章結(jié)構(gòu)、感知語篇的內(nèi)在聯(lián)系，明晰概念間的層級關(guān)系及作者的觀點和態(tài)度，從而不斷學習、掌握并綜合使用閱讀策略，促進了學生閱讀能力的提高。對教師而言，概念圖在一定程度上提高了課堂效率和效果，同時又能促使教師精心備課，鉆研教材，不斷創(chuàng)新，從而繪制出不同形式的概念圖，不斷提升課堂教學能力。我認為，概念圖的使用在英語閱讀教學中應(yīng)本著循序漸進、逐步推進的原則。

第一階段：教師示范，提供概念圖圖例

1.頭腦風暴。圍繞本課的文體知識，通過頭腦風暴，組織學生進行與本課題有關(guān)的討論，然后有重點地將學生討論的結(jié)果板書在黑板上。頭腦風暴不僅激活了學生已有的背景知識，激發(fā)了學生積極向上的探索精神和創(chuàng)新欲望，為進一步閱讀清除了理解上的語言障礙和畏難情緒，使得學生敢于對文章的內(nèi)容進行大膽的預測。

2.整體把握文章。組織學生快速通讀全文。通過標題、插圖和首尾句概括出文章的主旨大意和核心概念作為概念圖的核心。然后再細讀文章，留意開頭、結(jié)尾、主題句、過渡句、信號詞，以便于理解此事件與彼事件的關(guān)系、整個語篇的結(jié)構(gòu)及作者的觀點和態(tài)度等，從而確定概念圖的主干，識別核心概念與下級概念之間的關(guān)系。

3.實際操作。以《牛津初中英語》（譯林版，下同）7A Unit 1 This is me 中的Reading為例，具體操作如下：①圍繞文章主題（有關(guān)人物介紹），理清文章線索（六位同學的自我介紹）；②教師幫助學生列出與線索相關(guān)的主要概念（從不同角度進行介紹appearance， age birthplace， living place， hobby，personality）；③用線條把概念連接起來，并用關(guān)鍵詞（appearance，age birthplace， living place， hobby， personality）注明連線。最后，整篇文章的概念圖就形成了

此文章的六條線索是并列關(guān)系，教師可選擇其中任何一個人物，以Amy為例進行示范。

《牛津初中英語》的閱讀體裁形式多樣，尤其以記敘文、說明文和議論文居多，教師在提供范例時應(yīng)考慮到體裁的典型性和代表性。

第二階段：指導學生填寫概念圖、模仿繪制概念圖

這時教師可分別圍繞Millie，Sandy，Daniel，從完整的概念圖中刪除某些節(jié)點或鏈接，要求學生填充完整。學生可以模仿教師圍繞Kitty繪制簡單易行的概念圖。

第三階段：鼓勵學生自繪概念圖

待學生充分了解概念圖的相關(guān)知識并且有了大量的實踐操作后，教師應(yīng)積極放手，鼓勵他們自創(chuàng)概念圖，使其自主性學習得到充分體現(xiàn)。到了學習8A Unit 1 Friends時，教師應(yīng)根據(jù)人物的特點，鼓勵學生自主創(chuàng)新概念圖，增加新的內(nèi)容，如abilities， qualities， future plans等，不斷豐富原有的人物概念圖。再因勢利導，鼓勵學生根據(jù)不同的課文內(nèi)容進行自我設(shè)問，并發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出不同風格的概念圖。

第四階段：根據(jù)概念圖復述課文

概念圖清晰地呈現(xiàn)了文章的脈絡(luò)、主旨大意、關(guān)鍵詞和各概念之間的關(guān)系。學生對照圖形中提供的關(guān)鍵信息，可以容易地復述課文，并在熟練復述后背誦課文，這大大地減輕了學生的負擔，學生也從中體驗了成就感，增加了自信心。

概念圖為學生提供了一份思維全景圖，學生能夠從問題的難度和重點出發(fā)，突破思維定勢，有系統(tǒng)有條理地思考學習內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的英語學習策略，提高了學生學習英語的興趣。

（作者單位：南京市孝陵衛(wèi)中學）