初中英語語音教學(xué)切忌“走過場”

義務(wù)教育課程改革十多年來，英語教學(xué)取得了豐碩成果，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。但由于受《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》（2003年版）（下稱《課標(biāo)》）和小學(xué)英語教學(xué)的影響，初中英語教學(xué)出現(xiàn)了諸多與課改不和諧的局面，語音教學(xué)得不到足夠的重視，出現(xiàn)了諸多問題。

一、語音教學(xué)的問題

1.《課標(biāo)》忽視音標(biāo)教學(xué)，使教師迷失了方向。

在《課標(biāo)》里，提出了語音教學(xué)的五級標(biāo)準(zhǔn)，涉及了五個方面，涵蓋了語音教學(xué)的內(nèi)容，但對音標(biāo)教學(xué)沒有給出一個確切的定位，忽視了音標(biāo)在英語教學(xué)中能夠起到幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)則、使用詞典自主學(xué)習(xí)等作用，誤導(dǎo)了教師對音標(biāo)教學(xué)的認(rèn)識，使得相當(dāng)一部分教師在語音特別是音標(biāo)教學(xué)“教還是不教”上徘徊不定，迷失了方向。

2.舊版教材語音教學(xué)內(nèi)容安排分散，使學(xué)生喪失了興趣。

舊版的《牛津初中英語》教材分散了語音部分的內(nèi)容，將語音教學(xué)安排在了初中三年的六冊教材之中，要求在六個學(xué)期完成音標(biāo)教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀和意群等語音教學(xué)內(nèi)容。這樣的編排使語音教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)時間拉長，語音知識得不到及時鞏固，使得初中學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣在漫長的煎熬中喪失，享受不了英語特有的韻律美、和諧美和交際美。

3.語音教學(xué)評價內(nèi)容、方式不全面，使師生缺失了動力。

《課標(biāo)》中，無論過程性評價還是終結(jié)性評價，都沒有對語音的教學(xué)內(nèi)容作出明確的表述，至于《課標(biāo)》提出的要采用多種評價活動，以利于學(xué)生展示自己真實(shí)語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)成果的評價方式更是難以實(shí)現(xiàn)。廣大教師教學(xué)的功利性占據(jù)了上風(fēng)，即便各市編寫的中考說明對語音考查的內(nèi)容作了較為詳細(xì)的要求，但卻在中考試卷中得不到任何的體現(xiàn)，這樣帶來的后果就是語音教學(xué)往往“走過場”，教師往往把教學(xué)時間和精力放在考試的重點(diǎn)字、詞、句等語言知識方面，在教師的“誘導(dǎo)”下，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)語音的動力。

二、語音教學(xué)的建議

語音在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，我們應(yīng)根據(jù)目前語音教學(xué)中存在的問題，針對語音教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取相應(yīng)的對策開展語音教學(xué)。

第一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（下稱《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)了語音知識對交際的作用而不是語音知識本身。在五級知識目標(biāo)里將《課標(biāo)》的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”改為“根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞”，正式提出了音標(biāo)的教學(xué)要求，使課改以來出現(xiàn)的語音教學(xué)問題可以得到根本解決。語音教學(xué)獲得了足夠的重視，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展和綜合語言運(yùn)用能力提高有極大幫助，給廣大教師開展語音教學(xué)指明了方向。

第二，義務(wù)教育教科書《英語》（下稱《英語》）在學(xué)習(xí)技巧板塊增設(shè)了語音教學(xué)內(nèi)容。從七年級上冊第一單元開始，以學(xué)生較為熟悉的五個元音字母a、e、i、o、u在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音導(dǎo)入，減輕了學(xué)生的畏難心理；從第二單元到第七單元學(xué)完所有的音標(biāo)；從第八單元到七年級下冊前四個單元學(xué)習(xí)音節(jié)、重音、連讀、語調(diào)等。這樣在七年級基本完成語音教學(xué)的主要內(nèi)容，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)語音，更早地為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的拐杖，使學(xué)生能盡早享受語音在學(xué)習(xí)英語過程中的樂趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，為適應(yīng)《新課標(biāo)》和《英語》的要求，英語教師應(yīng)采取多元評價的方式，特別注重過程性評價在學(xué)生語音素養(yǎng)形成中的作用；各市在中考命題時能關(guān)注語音，采用靈活多樣的試題形式對語音知識進(jìn)行考查，以促進(jìn)教師在教學(xué)過程中開展語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語音素養(yǎng)。

第四，教師應(yīng)該本著對學(xué)生持續(xù)、終身英語學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的原則，認(rèn)識語音教學(xué)的重要性，采用適當(dāng)?shù)膶Σ?，依?jù)《新課標(biāo)》和教材，從七年級開始，給學(xué)生講解語音相關(guān)知識，系統(tǒng)規(guī)劃語音教學(xué)。我們應(yīng)該拓展語音教學(xué)資源，挖掘教材中的語音要素，在平時的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生朗讀和說話時的語調(diào)，注重停頓與意群、節(jié)奏與語流的控制，開展語音教學(xué)。

（作者單位：江蘇省泗洪縣第四中學(xué)）