讓“前置作業(yè)”大有作為

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，已越來越受到關(guān)注和重視。許多語文教師都能精心設(shè)計語文作業(yè)，以學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來提高課堂質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。幾年來，我們著力探索學(xué)生作業(yè)內(nèi)容和形式的變革。經(jīng)過學(xué)習(xí)與消化，我們以“前置作業(yè)”為抓手，將教學(xué)重心前移，充分發(fā)揮作業(yè)的反饋、評價、補(bǔ)充作用，讓每位學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂，通過知識遷移，幫助學(xué)生自我建構(gòu)、生成知識。

從語文學(xué)習(xí)的角度看，積累語言、了解內(nèi)容是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的基本部分。學(xué)生通過前置作業(yè)，不僅解決了生字詞的音、形、義問題，還完成了對文本的整體感知，能夠?qū)ξ谋拘纬勺约邯毜降摹⑸羁痰囊娊夂透?b style="display:none;">8/M/vukSe2nrSpZP/VtjPg==受。教師組織好學(xué)生的前置作業(yè)交流、檢測環(huán)節(jié)，既有利于教師掌握學(xué)情“以學(xué)定教”，又有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、共同提高。而基于此的課堂教學(xué)工作重點就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計前置作業(yè)時應(yīng)關(guān)注好題量和難易兩個維度。前置作業(yè)的題量不宜過多。在作業(yè)難易的選擇上，不能搞“一刀切”，教師必須堅持“面向全體”，更要遵循“低入”的原則，降低起點迎學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成功體驗。如有必要，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理的前置作業(yè)，分最低要求、一般要求和最高要求三類，體現(xiàn)出一定的坡度和層次性，給學(xué)生一個選擇的范圍，充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如在教初一課文《往事依依》一文時，我就設(shè)計了這樣的前置作業(yè)。

一是給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字或解釋詞語的意思（這是最低要求），要求學(xué)生結(jié)合書下注釋或請教“無聲的老師——詞典”。這樣既讓學(xué)生明白查閱書下注釋和詞典是獲得知識的有效方式之一，也節(jié)省了課堂時間。然后，教師只要將批閱發(fā)現(xiàn)的主要問題（如多音、多義字和形近字等）在課堂上重點強(qiáng)調(diào)一下即可，學(xué)生既可以養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，也可以提高自主學(xué)習(xí)的能力，教師也做到了學(xué)生已經(jīng)會的不講，學(xué)生能自己學(xué)會的不講。

二是閱讀文章后思考，作者在文中回憶了哪幾件往事？邊讀邊圈出你認(rèn)為能體現(xiàn)這件事的特殊性的字詞和語句，讀完后用自己的語言概括出來（這是一般要求）。設(shè)計這道題的目的是讓學(xué)生在整體感知文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會搜尋信息并能在此基礎(chǔ)上提高概括能力。用簡潔的語言概括，這一要求對初一部分學(xué)生來說還是有點難8/M/vukSe2nrSpZP/VtjPg==度的，這就要求教師了解學(xué)生存在的問題，并在課堂上加以引導(dǎo)。從課堂上來看，學(xué)生發(fā)言很踴躍，但概括得不夠精確。于是教師在課堂上做了引導(dǎo)。隨后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然語言簡潔了，但不夠完整，教師便因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生概括的方法，即從所給的文字材料中提取符合題干要求的內(nèi)容，把相關(guān)文字材料的共同點歸結(jié)在一起，用簡明扼要的語言表達(dá)出來。學(xué)生學(xué)以致用，能力有所提高。

三是咬文嚼字。文中的“凝視”一詞能否換成“看”？“徜徉”一詞能否換成“行走”？請談?wù)勛约旱睦斫獠⒄f明理由（這是最高要求），旨在引導(dǎo)學(xué)生通過詞語的互換來品析用詞的妙處，從而在作文中學(xué)會斟詞酌句。這道題，不少學(xué)生能說一二，但難以把握準(zhǔn)確、全面。因此，在課堂上，教師先引導(dǎo)學(xué)生說一說，然后讓小組合作，再亮出自己的觀點，解釋詞語，談原詞的妙處以及換詞后的不足，以理服人。

但是，對初中學(xué)生來說，因為缺乏品析詞語的能力，學(xué)生課堂上的交流回答只停留在表面的熱鬧上，這就需要教師以扶為主，教師首先手把手地教給學(xué)困生品詞析句的方法，然后慢慢地放手，繼而半扶半放，扶放結(jié)合，通過課堂上彼此的交流分享，質(zhì)疑互補(bǔ)，再做適當(dāng)引導(dǎo)，從而突破重點和難點。這樣，教師就在不經(jīng)意間把課堂真正地還給了學(xué)生。

前置作業(yè)不是雞肋，它是語文教學(xué)作業(yè)改革的一次嘗試。我相信，精心設(shè)計前置作業(yè)，它一定能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，成為培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實驗中學(xué)）