好的教學(xué)氣場(chǎng)需要達(dá)成“三統(tǒng)一”

課例一：某教師執(zhí)教展示課。由于課前準(zhǔn)備充分，所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不乏亮點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有好好預(yù)習(xí)、回答問(wèn)題錯(cuò)誤率居高不下時(shí)，他表示了相當(dāng)?shù)氖?，并在接下?lái)的課堂環(huán)節(jié)中一再表示，同學(xué)們不該這樣氣氛沉悶，不該輕視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)等等。結(jié)果是，盡管教師講解也算清楚，學(xué)法指導(dǎo)也很到位，但學(xué)生的表現(xiàn)自始至終毫無(wú)起色，一節(jié)課在師生的不愉快中收?qǐng)觥?/p>

課例二：某教師上教學(xué)研討課?？唇虒W(xué)設(shè)計(jì)比較平常，不算出彩，然而這位教師上課分析簡(jiǎn)潔，思路清晰，而且始終保持微笑和期待的表情。當(dāng)遇到學(xué)生回答問(wèn)題“卡殼”的時(shí)候，他予以鼓勵(lì)，并想方設(shè)法引導(dǎo)，直到學(xué)生能正確完整地表達(dá)；當(dāng)遇到知識(shí)難點(diǎn)的時(shí)候，他趁機(jī)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，激發(fā)學(xué)生的思維活力。所以，盡管這位教師授課內(nèi)容很抽象，但整節(jié)課師生都很愉快。

那么是什么造成了兩節(jié)課迥然不同的教學(xué)效果呢？筆者覺(jué)得，從整體上講，是兩人的教學(xué)氣場(chǎng)不一樣。

1.好的教學(xué)氣場(chǎng)是充分預(yù)設(shè)和有機(jī)生成的完美統(tǒng)一。

在上述課例中，兩位教師教學(xué)設(shè)計(jì)都有可取之處，前者精巧，后者簡(jiǎn)潔，都符合課程特點(diǎn)。在學(xué)情分析上，前者沒(méi)有充分預(yù)計(jì)學(xué)生在本課內(nèi)容理解上存在的困難，預(yù)習(xí)要求也停留在泛泛閱讀上；后者在課后議課環(huán)節(jié)中談到，他考慮了學(xué)生在接受這些知識(shí)時(shí)的心理狀態(tài)和可能會(huì)遇到的困難，并思考了相應(yīng)的解決辦法，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣場(chǎng)才被順利地激活。

然而預(yù)設(shè)再好，準(zhǔn)備再充分，上課卻是不折不扣的實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，其知識(shí)生成過(guò)程會(huì)有很大的不確定性，需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智，靈活應(yīng)對(duì)。試想，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題“卡殼”的時(shí)候，你是馬上換一位學(xué)生回答還是想辦法引導(dǎo)？當(dāng)學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，你是情緒不佳還是幽他一默？當(dāng)學(xué)生遇到思維難點(diǎn)需要點(diǎn)撥的時(shí)候，你是故意略過(guò)還是不失時(shí)機(jī)地突破它？這些都考驗(yàn)著一位教師的教學(xué)是否有靈氣，是否更生態(tài)。上述課例中，要是課例一的教師更自信些，就可以大方地忽略這些起始階段的小問(wèn)題，靠自身的教學(xué)機(jī)智喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。顯然，課例二中教師的生成過(guò)程更為出色，在信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生思考方面更見(jiàn)功力，舉重若輕，見(jiàn)招拆招，這樣的課上得如行云流水，教學(xué)氣場(chǎng)自然、和諧、流暢。當(dāng)然，好的教學(xué)氣場(chǎng)的形成非一日之功，需要師生雙方的積累和共同努力，需要教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)反思和不斷學(xué)習(xí)。

2.好的教學(xué)氣場(chǎng)是精彩講授與師生互動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

打造好的教學(xué)氣場(chǎng)，教師的教學(xué)水平是第一位的，這是一位教師擁有好氣場(chǎng)的本質(zhì)所在。以政治學(xué)科為例，其特點(diǎn)之一是術(shù)語(yǔ)多又抽象，教師如何運(yùn)用學(xué)生能理解的語(yǔ)言，抓住問(wèn)題核心，簡(jiǎn)明扼要地講授，這是一件很不容易的事情。

實(shí)際教學(xué)中，有些教師會(huì)利用自身的權(quán)威嚴(yán)厲壓制學(xué)生，學(xué)生表面上很順從教師，學(xué)習(xí)也很認(rèn)真，但是這樣的課堂充滿了霸氣，氣場(chǎng)并不和諧。所以，教師除了用高超的教學(xué)水平展示自己的“才氣”外，好的教學(xué)氣場(chǎng)還要吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)，因?yàn)檎f(shuō)到底，教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的交往。

師生之間的良性互動(dòng)，主要靠教師給予學(xué)生鼓勵(lì)或者積極的評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)。上述兩個(gè)課例就是一個(gè)鮮明的對(duì)比，前者是泄氣型的，好端端的氣場(chǎng)因?yàn)榻處煹呢?zé)備而消失殆盡；后者是打氣型的，學(xué)生因?yàn)槭艿浇處煹墓奈瓒鴼g快自信。因此，在教學(xué)水平達(dá)到一定程度的時(shí)候，教師在學(xué)生中的“人氣”往往是課堂氣場(chǎng)好壞的分界線，也是一個(gè)教師教學(xué)能力和水平是否成熟的標(biāo)志。

3.好的教學(xué)氣場(chǎng)是教學(xué)有方與教學(xué)激情的有機(jī)統(tǒng)一。

相比教學(xué)內(nèi)容的講授，方法的傳授更重要。教師讓學(xué)生會(huì)“漁”，則會(huì)讓學(xué)生終身受用。比如政治教學(xué)中常用的直觀圖示法、對(duì)比教學(xué)法、解題策略等，學(xué)生掌握了它就好比手里多了一件擰螺絲的工具，事半功倍。

但是教師單單教學(xué)上有辦法，還不足以形成一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。真正能折服學(xué)生的應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)和對(duì)學(xué)科的熱愛(ài)，這些會(huì)使教師的教學(xué)充滿激情，從而喚醒和點(diǎn)燃學(xué)生的情感，營(yíng)造富有人情味的教學(xué)氣場(chǎng)。教師只有認(rèn)同自己所教學(xué)科的價(jià)值，堅(jiān)信學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義，潛心研究學(xué)情理論、教材教法，才能豐富教學(xué)內(nèi)涵，開(kāi)闊教育視野，才會(huì)在日常的課堂上充滿激情，才能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求真和熱情，也才能釋放出屬于自己個(gè)性的教學(xué)氣場(chǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局教研室）