初中語(yǔ)文學(xué)困生成因探究及教學(xué)策略

【摘 要】學(xué)困生是學(xué)校教育中客觀存在的一個(gè)群體。文章探究了初中語(yǔ)文學(xué)困生的成因，并結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，提出了具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 學(xué)困生 成因探究 教學(xué)策略

學(xué)困生是學(xué)校教育中客觀存在的一個(gè)群體，他們智力正常，但由于種種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。素質(zhì)教育要求以人為本，面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的個(gè)性與潛能都能健康、充分、可持續(xù)地發(fā)展。因此，我們要關(guān)心學(xué)困生，給予他們更多的鼓勵(lì)和幫助。

一、初中語(yǔ)文學(xué)困生成因探究

在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，很多因素都會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

（一）學(xué)生自身因素

1.語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。

不少初中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱，不僅一些詞語(yǔ)、成語(yǔ)從未聽(tīng)過(guò)，甚至連很多常用字都不會(huì)寫。至于記誦，他們也只是死記硬背，而不是理解消化，所以就出現(xiàn)了記憶慢、記不準(zhǔn)、忘得快的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不佳。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣能直接影響學(xué)習(xí)效率。對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不佳，是導(dǎo)致他們成績(jī)始終不見(jiàn)起色的最主要原因，具體表現(xiàn)為：課前不重視預(yù)習(xí)；課堂上不會(huì)有重點(diǎn)、有選擇性地記筆記，不愿意思考；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)；做作業(yè)態(tài)度不端正，偷工減料。

（二）語(yǔ)文課程因素

學(xué)生是否喜愛(ài)語(yǔ)文，與語(yǔ)文教材的選文也有關(guān)系。語(yǔ)文教材中寫人記事、狀物抒情的文章大多在學(xué)生的生活體驗(yàn)或理解范圍之內(nèi)，自然能夠讓他們感到親切，產(chǎn)生共鳴；而說(shuō)明文相對(duì)枯燥，議論文內(nèi)涵較深，對(duì)于那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，接受起來(lái)就會(huì)有難度。因此，“語(yǔ)文教材在充分反映課程內(nèi)容的同時(shí)，必須建立適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，賦予教材內(nèi)容以彈性，為教師對(duì)教材的自主開(kāi)發(fā)提供開(kāi)放的空間”，以免學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生反復(fù)受挫。

（三）銜接教育因素

和小學(xué)語(yǔ)文相比，初中語(yǔ)文課時(shí)緊，教師的講課速度快，理解記憶和抽象思維的內(nèi)容增多，很多學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。教師如果沒(méi)有摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，銜接教育的脫節(jié)同樣會(huì)加深這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、初中語(yǔ)文學(xué)困生的教學(xué)策略

（一）夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

1.落實(shí)字音，加強(qiáng)朗讀。

初中語(yǔ)文學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，有的甚至連聲調(diào)都不會(huì)標(biāo)，讀錯(cuò)字音、誤讀詞語(yǔ)的情況時(shí)有發(fā)生。而落實(shí)字音是朗讀的起點(diǎn)，所以，筆者注意培養(yǎng)學(xué)生查字典的習(xí)慣，每次預(yù)習(xí)都布置生字注音和解釋詞語(yǔ)這兩項(xiàng)作業(yè)，并在上課時(shí)檢查核對(duì)，讓他們及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)。

在落實(shí)字音的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求他們做到眼到、口到、心到。語(yǔ)文課堂上，教師一定要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥，這樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。教師還可以采用領(lǐng)讀、個(gè)別讀、集體讀、分小組讀、分角色讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，讓他們?cè)诶首x中愛(ài)上語(yǔ)文。

2.端正書(shū)寫，掌握字形。

寫字和朗讀一樣，都是重要的語(yǔ)文基本功。初中語(yǔ)文學(xué)困生中，有相當(dāng)一部分人還沒(méi)有掌握漢字書(shū)寫的基本常識(shí)，筆順筆畫弄不清楚，以致在書(shū)寫中錯(cuò)別字較多，隨意涂改，字跡潦草。針對(duì)這一情況，筆者在教學(xué)中，首先向?qū)W生介紹漢字的造字方法，讓學(xué)生感知漢字的形體美、點(diǎn)線美、結(jié)構(gòu)美和意象美，從而使他們由衷地產(chǎn)生認(rèn)真書(shū)寫的愿望。其次，在寫字課上組織學(xué)生欣賞名家書(shū)法作品，讓學(xué)生感受漢字的魅力，端正書(shū)寫態(tài)度。此外，在語(yǔ)文考試中，對(duì)書(shū)寫的好壞進(jìn)行評(píng)定，好的加分，差的扣分，以此引起學(xué)生對(duì)書(shū)寫的重視。

3.重視積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有重視積累，基礎(chǔ)才會(huì)越來(lái)越扎實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要通過(guò)兩方面的努力，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)。一是語(yǔ)言積累。包括摘抄字詞、成語(yǔ)、古詩(shī)詞以及優(yōu)美語(yǔ)段。學(xué)生通過(guò)摘抄，不僅識(shí)記了字音、字形、字義，而且練了字。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀。二是文化積累。如教學(xué)《端午日》時(shí)，筆者組織學(xué)生搜集有關(guān)端午日的習(xí)俗，讓他們明白端午日除了賽龍舟外，還有接女歸寧、采百草、插艾蒲、系五彩線、吃粽子、掛香袋、飲雄黃酒等習(xí)俗。這樣的積累不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了學(xué)生的文化知識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！彼?，要想學(xué)困生學(xué)好語(yǔ)文，不僅要讓他們掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.養(yǎng)成使用工具書(shū)的習(xí)慣。

工具書(shū)是無(wú)聲的老師，學(xué)生要想讀通讀懂課文，就必須養(yǎng)成勤查工具書(shū)的習(xí)慣。工具書(shū)的使用不僅僅局限在課前預(yù)習(xí)中，在課堂學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)中，教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。這樣日積月累、持之以恒，學(xué)困生在養(yǎng)成習(xí)慣的同時(shí)，也增長(zhǎng)了知識(shí)。

2.養(yǎng)成動(dòng)筆讀書(shū)的習(xí)慣。

讀書(shū)不能走馬觀花，對(duì)學(xué)困生而言，教師更要培養(yǎng)他們動(dòng)筆讀書(shū)的習(xí)慣。讀書(shū)動(dòng)筆，就是在書(shū)本的字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想或體會(huì)。筆者教給學(xué)生一系列圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，讓他們學(xué)著在疑問(wèn)處打上“？”，在精妙的句子下面畫“﹏﹏”，在關(guān)鍵詞語(yǔ)下加“.”等。一段時(shí)間后，學(xué)困生的閱讀效率大大提高了。

3.養(yǎng)成用短語(yǔ)速記的習(xí)慣。

有些學(xué)困生寫字速度慢，不擅長(zhǎng)一邊聽(tīng)一邊記，往往跟不上教師講課的節(jié)奏。筆者教給他們用短語(yǔ)速記的方法，即抓住句子中重要的短語(yǔ)來(lái)提高記錄速度。很快，學(xué)生就學(xué)會(huì)了有選擇地記錄。

4.養(yǎng)成積極發(fā)問(wèn)的習(xí)慣。

善于發(fā)問(wèn)的學(xué)生往往思維敏捷，思考問(wèn)題深刻，在閱讀中處于主動(dòng)地位。為此，筆者想方設(shè)法地讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，尤其是學(xué)困生。在這種氛圍下，很多學(xué)困生在課堂上也躍躍欲試了。

5.養(yǎng)成堅(jiān)持寫日記的習(xí)慣。

日記訓(xùn)練不失為提高學(xué)困生寫作水平的良策。日記對(duì)體裁、篇幅沒(méi)有明確的規(guī)定，學(xué)生可以自由發(fā)揮，自由抒寫。學(xué)困生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣后，語(yǔ)言表達(dá)能力均有了不同程度的提高。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，學(xué)困生掌握了學(xué)習(xí)方法，就好比找到了學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者主要教給學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)的方法、捕捉信息的方法、鑒賞詞句的方法、課外閱讀的方法、作文審題的方法、仿寫片段的方法、布局謀篇的方法等。例如《從百草園到三味書(shū)屋》中運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“走”“拉”“罩”，準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了雪地捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，筆者就要求學(xué)生模仿魯迅先生的寫法，用八個(gè)以上的動(dòng)詞描寫自己童年時(shí)玩過(guò)的一個(gè)小游戲。這樣的設(shè)計(jì)，即便是學(xué)困生，也感到難度不大，他們最終寫出來(lái)的文章明顯比平時(shí)顯得飽滿。

（四）拓寬學(xué)習(xí)資源

課堂是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地，語(yǔ)文教師必須透徹地研究教材，尤其要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。因此，筆者在教學(xué)中也非常注重教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。

1.相似題材或主題的擴(kuò)展閱讀。

語(yǔ)文教學(xué)不必完全拘泥于教材，只要是與教學(xué)相關(guān)，且學(xué)生容易理解和接受的內(nèi)容，都可以成為語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)材料。尤其是學(xué)困生，他們閱讀面狹窄，所以相似題材與主題的擴(kuò)展閱讀對(duì)他們而言十分必要。

2.開(kāi)設(shè)校本課程。

語(yǔ)文校本課程“是指學(xué)校具體安排語(yǔ)文教師參與開(kāi)發(fā)的、主要與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的校本課程”。我?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)了“我和名著有個(gè)約會(huì)”“我是花中小記者”“我愛(ài)背詩(shī)詞”等語(yǔ)文校本課程，通過(guò)觀看影片、人物采訪、詩(shī)詞擂臺(tái)賽等新鮮活潑的方式，不少學(xué)生深深地愛(ài)上了語(yǔ)文，學(xué)困生的語(yǔ)文素養(yǎng)也在活動(dòng)中得到了不同程度的提高。

教無(wú)定法，貴在得法。初中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，語(yǔ)文教師要不斷探索、尋求適合學(xué)困生的教學(xué)方式，這樣，才能真正提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省常州市花園中學(xué)）