“復(fù)盤式”評(píng)課，語文教學(xué)評(píng)價(jià)的新方式

【摘 要】傳統(tǒng)的評(píng)課往往只有評(píng)課者的他者視角，而沒有被評(píng)者的教者視角，且形式單一、無合作。而“復(fù)盤式”評(píng)課，以教者為主體，匯聚集體智慧，搭建研究框架，探求研究節(jié)點(diǎn)，提升教學(xué)效度，集教學(xué)敘事、理性分析、行為指導(dǎo)與實(shí)踐重構(gòu)于一體，把教師對(duì)課堂的評(píng)價(jià)引向目標(biāo)落實(shí)，使評(píng)課有了具體的抓手，有了明確的指向，突破了一般意義上的評(píng)課的諸多局限。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 聽評(píng)課 “復(fù)盤式”評(píng)課 新方式

聽評(píng)課，不僅是中小學(xué)教研的一種形式，而且是教師進(jìn)行教學(xué)反思的重要手段，對(duì)教師專業(yè)提升有著極其重要的意義。

一、目前語文評(píng)課中存在的一些弊端

1.“自殘式”評(píng)課。執(zhí)教者否定一氣，說假話。現(xiàn)在的評(píng)課程序一般是由執(zhí)教者先談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路和設(shè)計(jì)意圖，許多教師此時(shí)總是把頭埋得低低的，對(duì)于自己的設(shè)計(jì)常常是欲言又止，萬般無奈，最后只是說幾點(diǎn)不足，只好虔誠地、習(xí)慣性地等待接受評(píng)課者的“有效經(jīng)驗(yàn)”，嚴(yán)重缺少自信。其實(shí)每位教師都是絞盡腦汁地備課，激情投入地上課，滿心希望得到充分的肯定的。

2.“閻王式”評(píng)課。領(lǐng)導(dǎo)者狠批一通，說套話。評(píng)課者如果是領(lǐng)導(dǎo)，居高臨下，好壞的調(diào)子基本就定了，就像蓋棺定論一般，其他評(píng)課者要么圍繞領(lǐng)導(dǎo)的說法蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià)，要么三緘其口，自己不能有太多的思想。評(píng)課者如果是專家，往往高談闊論，自說自話：“假如我來上這節(jié)課，我會(huì)……”教者只是靜默地接受評(píng)判，基本沒有解釋、說明的機(jī)會(huì)。信息傳遞是單向的，他者的意識(shí)過強(qiáng)，教者的視角缺失！

3.“好人式”評(píng)課。同事者吹捧一番，說好話。隔靴搔癢，泛泛而談，亂侃一氣，慣性表現(xiàn)是優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)，而談到缺點(diǎn)則是輕描淡寫，淺嘗輒止，雙方皆大歡喜。而具體到評(píng)價(jià)某個(gè)方面時(shí)，要么很難突出重點(diǎn)，不能切中要害，要么大談感性認(rèn)識(shí)，缺少理論支撐，要么發(fā)表的意見，多憑印象架空評(píng)說。如霧中看花，水中望月，缺乏基于自己特點(diǎn)的對(duì)課堂教學(xué)的深度拷問與個(gè)性反思！

總之，當(dāng)下的評(píng)課多數(shù)是“無合作，無證據(jù)，無研究”（魏本亞語）的“三無”產(chǎn)品。

其實(shí)，語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，有著許多不同的視角。著名特級(jí)教師黃厚江認(rèn)為，評(píng)課有學(xué)科視角、教學(xué)論視角、教學(xué)效用視角、教學(xué)行為視角等多種，“復(fù)盤式”評(píng)課，是中小學(xué)語文評(píng)課的新方式。

二、“復(fù)盤式”評(píng)課的方法和效度

“復(fù)盤”源于對(duì)弈，就是將下過的棋按原來的順序重新擺出，客觀地分析棋局中雙方的優(yōu)劣、得失。而“復(fù)盤式”評(píng)課就是對(duì)語文課堂教學(xué)中師生的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和評(píng)議，以此改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。這是江蘇師范大學(xué)教授魏本亞老師首先提出的。

“復(fù)盤式”評(píng)課操作過程是這樣的。先列出一個(gè)評(píng)課維度表，項(xiàng)目有：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)了什么、學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。然后執(zhí)教教師主要填寫前四項(xiàng)，聽課教師補(bǔ)充，最后一項(xiàng)是由聽課教師填寫的。最后再由聽課教師把后四項(xiàng)內(nèi)容與第一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)用線前后連起來，檢查教和學(xué)的活動(dòng)是否都指向教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)哪些內(nèi)容、活動(dòng)是多余或者冗雜的，為語文課堂做“減法”，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更精簡。如在對(duì)《推敲》評(píng)課時(shí)，魏教授先提出了課堂評(píng)價(jià)的五個(gè)要點(diǎn)，引導(dǎo)執(zhí)教老師與聽課教師一起，用簡練的詞句將前四個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行提煉，聽課教師再對(duì)最后一項(xiàng)“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”進(jìn)行總結(jié)。最后魏教授請(qǐng)現(xiàn)場聽課的教師將目標(biāo)和后面四個(gè)要點(diǎn)中的內(nèi)容用連線的方式進(jìn)行歸類對(duì)應(yīng)。如下圖：

與傳統(tǒng)的評(píng)課方式相比，“復(fù)盤式”評(píng)課具有以下優(yōu)勢：

1.全面呈現(xiàn)課堂事實(shí)?！皬?fù)盤式”評(píng)課的第一步，就是利用評(píng)課維度表，以執(zhí)教者回憶為主要方式，還原課堂，分條呈現(xiàn)教學(xué)事實(shí)，整理提煉課堂信息。讓課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、流程由宏觀到微觀，一目了然。就像一束X光，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了掃描和透視，然后將其“骨架”清晰地呈現(xiàn)出來。這既是對(duì)課堂整體框架的搭建，又是對(duì)教學(xué)思路的梳理與確認(rèn)，為接下來的研討提供了清晰生動(dòng)的教學(xué)事實(shí)。特別是教師的教和學(xué)生的學(xué)分別進(jìn)行分類呈示，凸顯了以學(xué)生的學(xué)為核心的價(jià)值追求。

2.真實(shí)反觀教學(xué)行為。審視、反觀教學(xué)中的問題，就能重構(gòu)教學(xué)，提升教學(xué)效益，最終改進(jìn)教學(xué)。“復(fù)盤式”評(píng)課，追問教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實(shí)，就是更多地分析教師“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的達(dá)成度；執(zhí)教者填寫學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，就是具體分析了學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的參與度；分析教與學(xué)的行為與學(xué)生能學(xué)到什么之間的關(guān)聯(lián)，就是分析教學(xué)活動(dòng)的效度；尋找各個(gè)維度與目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)，刪去多余的教學(xué)內(nèi)容或者步驟，就是解決它們之間的對(duì)應(yīng)度問題；教師用連線的方式，將目標(biāo)和后面四個(gè)條目中相一致的內(nèi)容進(jìn)行歸類對(duì)應(yīng)，可以看到教與學(xué)的內(nèi)容、策略、結(jié)果與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度，追求高效課堂。

3.自覺提高磨課水平。通過表格形式將整節(jié)課“復(fù)盤”，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果一一對(duì)應(yīng)，來審查目標(biāo)與其他要點(diǎn)的一致性，這樣既能給執(zhí)教者帶來真切、深刻的體驗(yàn)，促進(jìn)執(zhí)教者深入地反思：我的課是否紛繁蕪雜？是否精練？從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，獲得提高。又能使聽課者找到一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)聽課者積極參與的興趣?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”，在雙方思維的碰撞中，新方案、新思路得以產(chǎn)生，這樣評(píng)課后，執(zhí)教教師、評(píng)課教師均會(huì)對(duì)原來的教學(xué)利弊得失了然于心，修改重構(gòu)教學(xué)行為后，重新走進(jìn)課堂，會(huì)是另一番風(fēng)景。新教師上完課后填表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，長期堅(jiān)持，會(huì)進(jìn)步更快。但當(dāng)前“復(fù)盤式”評(píng)課時(shí)，黑板連線太多，說明我們賦予課堂的功能太多，不夠簡約，語文教學(xué)需要運(yùn)用減法思維，內(nèi)容越集中，教學(xué)越有效。因此，課堂教學(xué)要集中力量，設(shè)計(jì)主問題，簡化頭緒，還語文課堂應(yīng)有的干凈與清爽。

4.充分體現(xiàn)平等對(duì)話。這是一種教學(xué)者與評(píng)課者全員參與的、對(duì)共同認(rèn)定的教學(xué)事實(shí)進(jìn)行分析研究的活動(dòng)。通過上課者回憶再現(xiàn)上課的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生活動(dòng)，以及達(dá)到的效果，一一把它記下來，執(zhí)教者與評(píng)課者共同研討這節(jié)課哪些是有效的，哪些是無效的，哪些是優(yōu)點(diǎn)，哪些是缺點(diǎn)，讓評(píng)課者和被評(píng)者站在平等的位置，在平等、民主的氣氛中進(jìn)行的，沒有誰對(duì)誰錯(cuò)的爭議，只是和上課的教師進(jìn)行交流與對(duì)話，不做價(jià)值判斷，大家都用欣賞的目光審視事實(shí)，有的只是事實(shí)的分析，有的是教育理念的反思。評(píng)課過程中，每一位教師都是研究者，每一位教師都是專家。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生來參與，讓學(xué)生學(xué)完了立刻寫寫自己的一節(jié)課所得?！皬?fù)盤式”評(píng)課重在民主、尊重、和諧的氛圍中平等交流、相互協(xié)商，意在喚醒和共贏，趨向終極價(jià)值目標(biāo)。

總之，在“復(fù)盤式”評(píng)課中，呈現(xiàn)課堂事實(shí)是對(duì)教學(xué)的還原，反觀教學(xué)行為是對(duì)教學(xué)的歸宗，教學(xué)重構(gòu)可以提高磨課水平，平等對(duì)話則是改善當(dāng)下評(píng)課方式的一劑良藥。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣梁集中學(xué)）