英語課堂設(shè)計(jì)語言活動(dòng)需強(qiáng)化的幾個(gè)意識(shí)

課堂是學(xué)生積累語言知識(shí)、發(fā)展語言能力的主要場(chǎng)所。語言教學(xué)過程中，“輸入”與“輸出”之間需要經(jīng)歷有效的“內(nèi)化”過程。語言活動(dòng)是語言“內(nèi)化”過程的主要途徑。在初中英語課堂教學(xué)過程中，廣大教師普遍關(guān)注開展語言活動(dòng)。教師是課堂語言活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)者的意識(shí)表現(xiàn)在語言活動(dòng)的行為之中，并左右著語言活動(dòng)的效益。設(shè)計(jì)高效的語言活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的更大化，需要強(qiáng)化以下幾個(gè)意識(shí)。

一、使用“話語”意識(shí)

在英語教學(xué)過程中，教師的話語不僅是課堂教學(xué)的媒介（media）、語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容（content）、學(xué)生模仿的目標(biāo)語（target language），還是對(duì)英語課堂過程的細(xì)致描述，從中能夠發(fā)現(xiàn)促進(jìn)或阻礙語言學(xué)習(xí)的行為和事件（王海波，2010）。在語言活動(dòng)過程中，強(qiáng)化課堂話語的意識(shí)，教學(xué)雙方盡可能充分使用課堂話語，有利于提高英語課堂教學(xué)效益。在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)的過程中，應(yīng)該盡量避免采用非語言活動(dòng)代替課堂話語。

例如，在復(fù)習(xí)方位介詞的課堂活動(dòng)中，執(zhí)教者要求學(xué)生繪畫出一只貓和一個(gè)盒子的不同位置。然后，板書并領(lǐng)讀The cat is in front of the box. The cat is behind the box...

這樣的活動(dòng)可以起到復(fù)習(xí)方位介詞的作用，但是對(duì)語言教學(xué)而言效益不高，表現(xiàn)出了執(zhí)教者缺乏使用高質(zhì)量課堂話語的意識(shí)。魯蓉蓉（2008）研究發(fā)現(xiàn)，教師的授課話語呈現(xiàn)兩種基本的語言結(jié)構(gòu)——縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)?！翱v向結(jié)構(gòu)”是指教師通過層層設(shè)問、逐步遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、多角度闡述來呈現(xiàn)、傳授新知識(shí)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而形成遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，以達(dá)到讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的目的?！皺M向結(jié)構(gòu)”是指教師在教學(xué)新知識(shí)后為了讓學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)的新知識(shí)，暫時(shí)不把課堂活動(dòng)向縱深推進(jìn)，而是在同一語言平臺(tái)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操練和鞏固。在課堂教學(xué)過程中，新授內(nèi)容宜多用縱向結(jié)構(gòu)的課堂話語，而復(fù)習(xí)內(nèi)容則宜選用橫向結(jié)構(gòu)的課堂話語為主。如果執(zhí)教者具有強(qiáng)烈的課堂話語使用意識(shí)，設(shè)計(jì)出以橫向結(jié)構(gòu)為主的課堂話語，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述方位介詞進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生而言，語言學(xué)習(xí)的效果可能更好。

【案例描述】

T：（盒子里放著一本書）Can you see what’s in the box？

S： Sorry， I can’t.

T： Well， there’s a book in the box and you can’t see it. And where else？You can’t see the book. （把書放于盒子的不同位置）

S： Er...we can’t see the book below / inside / behind... the box.

T：（把盒子里的書拿出，放在盒子上）Now， can you see what’s on the box？

S： Yes. I can see a book on the box.

T： Great， and where else can you see the book？（把書放于盒子的不同方位）

S： In front of / next to / outside / beside...the box we can see the book.

教師具有強(qiáng)烈的使用課堂話語的意識(shí)，就會(huì)不斷嘗試使用課堂話語的方法，提高課堂話語的質(zhì)量，探索使用課堂話語的規(guī)律，讓課堂話語為實(shí)現(xiàn)更為高效的英語課堂教學(xué)服務(wù)。

二、把握“生成”意識(shí)

教學(xué)過程中的“預(yù)設(shè)”是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)方案，“生成”是在預(yù)設(shè)的引領(lǐng)下，對(duì)原定教學(xué)方案的突破與創(chuàng)造，生成新的課程資源。教學(xué)過程的活動(dòng)性和不確定性決定了預(yù)設(shè)和生成會(huì)處于動(dòng)態(tài)變化之中。李愛云（2010）認(rèn)為，英語課堂中應(yīng)該關(guān)注的是動(dòng)態(tài)資源的利用價(jià)值，針對(duì)動(dòng)態(tài)生成資源給學(xué)生發(fā)展所帶來的變化以及對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所起的作用，可將其分為知識(shí)拓展類資源、文化滲透類資源、學(xué)習(xí)策略類資源和思想感情類資源。在課堂語言活動(dòng)過程中，教師需要具有把握生成資源的意識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的生成資源，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行新的預(yù)設(shè)，把握住運(yùn)用好生成資源，利用課堂生成資源為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，更為有效地引導(dǎo)學(xué)生積累語言知識(shí)、發(fā)展語言能力。

【案例描述】

學(xué)生的作業(yè)反映出未能掌握好if引導(dǎo)的條件狀語從句的用法，教師將課堂的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)為訂正作業(yè)。教師進(jìn)入教室后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論即將到來的春游，根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師敏銳地捕捉住了這樣的生成資源，并根據(jù)現(xiàn)有語境進(jìn)行了新的預(yù)設(shè)。

T： Where are you going for the spring outing？

Ss： The Slender West Lake（瘦西湖）.

T： Are we going there if it rains next Saturday？

Ss： We don’t know.

T： What can we do if it rains next Saturday？

S1： Maybe we’ll have classes.

S2： Maybe we’ll still go there.

S3： Maybe we’ll stay at home.

教師板書以下三個(gè)句子：

If it rains， we will stay at home.

If it rains， we will have classes.

If it rains， maybe we will still go to the Slender West Lake.

接著，教師要求后者以前者的主句之意作為if引導(dǎo)的條件狀語從句，做語言接龍游戲。

T： If it rains next Saturday， we will stay at home.

S1： If we stay at home， I will watch TV.

S2： If I watch TV， my mother will be angry.

S3： If my mother is angry， she will ask me to do a lot of homework.

S4： If my mother asks me to do a lot of homework， I will not have time to play computer games.

S5： If we play computer games too much， we will have bad eyes.

S6： If we have bad eyes， we will not see the blackboard clearly.

…

在此基礎(chǔ)上，教師再次歸納if引導(dǎo)的條件狀語從句的語法規(guī)范要求。學(xué)生關(guān)心春游，利用春游語境設(shè)計(jì)語言活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語言活動(dòng)的積極性，又有效達(dá)成了訂正if用法的目標(biāo)。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的尊重，生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重。教學(xué)設(shè)計(jì)的超前和計(jì)劃離不開預(yù)設(shè)，教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)和開放更需要生成。精彩的生成離不開課前的精心預(yù)設(shè)，精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成。運(yùn)用課堂生成資源服務(wù)于語言活動(dòng)，需要教師具有把握生成資源的意識(shí)，也需要教師具備運(yùn)用生成資源的能力。

三、防止“回避”意識(shí)

Scovel（2004）認(rèn)為，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者在用第二語言/外語說話或?qū)懽鲿r(shí)，經(jīng)常避免艱澀的詞匯或結(jié)構(gòu)，避免與母語結(jié)構(gòu)不同的語言表達(dá)法，而選用比較簡(jiǎn)單的語言，以使他們可能不犯什么語言錯(cuò)誤。這就是語言學(xué)習(xí)過程中的“回避”策略（the strategy of Avoidance）。初中學(xué)生缺乏基本的語言積累，又具有敏感的自尊，在語言活動(dòng)過程中，為了表現(xiàn)出自己正確無誤，他們通常會(huì)潛意識(shí)地采用“回避”策略，習(xí)慣性地使用自己已經(jīng)熟練掌握的詞匯、句子去參與語言活動(dòng)。這樣的參與形式，不利于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生語言能力的發(fā)展。

【案例描述】

教學(xué)過程中先后出現(xiàn)了enough to...， too...to...，so...that...等表達(dá)結(jié)構(gòu)，執(zhí)教者為了讓學(xué)生將這樣的語言知識(shí)內(nèi)化為自身的語言能力，設(shè)計(jì)了以下語言活動(dòng)：

看圖描述。要求學(xué)生以語言接龍的形式描述圖片內(nèi)容，每說出一個(gè)正確的句子可以得到1分獎(jiǎng)勵(lì)。圖片內(nèi)容是：兩個(gè)男孩，一個(gè)瘦高一個(gè)矮壯；兩個(gè)木箱，大的放在地上，小的放在高處柜子上。

S1： There are two boys and two boxes in the picture.

S2： One boy is thin and tall.

S3： The other is short and strong.

S4： The box on the floor is big.

S5： The box on the cupboard is small.

學(xué)生正確描述了圖片，使用的句子也正確無誤，但可以看出“回避”策略在明顯地發(fā)揮著作用，學(xué)生沒有運(yùn)用教師希望操練的上述結(jié)構(gòu)。

教師板書enough to...， too...to...，so...that...，并附加條件：使用上述結(jié)構(gòu)描述正確者，每句話獲得5分獎(jiǎng)勵(lì)。

S1： The thin boy is tall enough to get the small box on the cupboard.

S2： But he is too thin to carry the big box on the floor.

S3： The short boy is so strong that he can carry the big box.

S4： But he is too short to get the small box on the cupboard.

…

教師在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)時(shí)，如果疏于防范學(xué)生采用“回避”的意識(shí)，盡管語言活動(dòng)能夠進(jìn)行，但其活動(dòng)效果會(huì)大打折扣。反之，教師就會(huì)設(shè)計(jì)多種輔助手段，適度監(jiān)控語言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試使用目標(biāo)語言，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)活動(dòng)的最大效益。

四、“語層互動(dòng)”意識(shí)

在語言活動(dòng)過程中，語言本體各個(gè)層次之間必然會(huì)產(chǎn)生互動(dòng)，由低及高可以表現(xiàn)為單詞與短語互動(dòng)，短語與句子互動(dòng)，句子與語段互動(dòng)，語段與語篇互動(dòng)等層次，我們稱此為語層互動(dòng)（王初明，2007）。研究表明，較低層次的語層互動(dòng)有益于語言知識(shí)的重復(fù)和語言準(zhǔn)確性的形成，較高層次的語層互動(dòng)有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高和語言流利性的形成。

【案例描述】

《牛津初中英語》7A Unit 4 要求學(xué)生掌握There be...結(jié)構(gòu)。以下是不同執(zhí)教者在該單元最后一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)的兩個(gè)不同的語言活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是：Partner動(dòng)作展示，描述者語言描述，如：

Partner動(dòng)作：放一本書在書桌上。

描述者語言：There is a book on his desk.

Partner動(dòng)作：放兩支筆在書桌上。

描述者語言：There are two pens on his desk.

……

第二個(gè)活動(dòng)是：找出兩張圖畫中的不同。提供兩幅圖片，均描述一個(gè)家庭場(chǎng)景，其中一幅抹去一些物品，要求學(xué)生限時(shí)找出兩幅圖片中的5個(gè)不同之處，并用語言表述出來。語言活動(dòng)過程中，學(xué)生努力運(yùn)用了There is a ...in Picture 1， but there is no / not a...in Picture 2. And in Picture 1 there are some...（s）， but there are no / not any ...（s） in Picture 2...這樣的語段或語篇將其表述出來。

顯然，第一個(gè)活動(dòng)的語層互動(dòng)層次較低，第二個(gè)活動(dòng)語層互動(dòng)層次較高。這是該單元的最后一個(gè)課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過語言活動(dòng)把積累起來的語言知識(shí)內(nèi)化為語言的運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的課堂教學(xué)目的，需要執(zhí)教者設(shè)計(jì)出較高層次的語層互動(dòng)。如果長(zhǎng)期采用較低層次的語層互動(dòng)活動(dòng)，就難以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師有了“語層互動(dòng)”的意識(shí)，就會(huì)在不同的教學(xué)時(shí)段，根據(jù)不同的課時(shí)目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)出不同層次的語層互動(dòng)活動(dòng)。

五、“任務(wù)類型”意識(shí)

小組活動(dòng)是提供給學(xué)生更多參與語言活動(dòng)機(jī)會(huì)的有效辦法。然而，在小組活動(dòng)中，學(xué)生也擁有了不參與語言活動(dòng)的自由。在熱鬧的小組活動(dòng)背后，常常發(fā)現(xiàn)只是個(gè)別學(xué)生唱主角，不少學(xué)生游離在語言活動(dòng)之外。Doughty & Pica（1986）把語言任務(wù)（活動(dòng)）劃分為兩類：信息自由提供型任務(wù)（optional information exchange task） 和信息輪流交換型任務(wù)（required information exchange task）。完成信息自由提供型任務(wù)，參與者擁有的信息量是相同的，是否參與語言活動(dòng)由參與者自行決定。完成信息輪流交換型任務(wù)，要求每一個(gè)小組成員必須把自己所擁有的、別人不知道的信息提供出來，只有把信息輪流交換，才能完成語言活動(dòng)。

【案例描述】

為了操練Asking the Way這一話題，執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣的小組語言活動(dòng)：為新來的同學(xué)指明一條去博物館最近的路。把6條不同的通往博物館的路線分別表現(xiàn)在6張路線圖中，每個(gè)小組成員分別擁有一張。通過語言交流活動(dòng)，為新來的同學(xué)找出一條最近的道路。

這就是一個(gè)典型的信息輪流交換型任務(wù)。小組成員各自擁有的路線圖不同，每條通往博物館的路線遠(yuǎn)近不一樣，如果有人不參與語言活動(dòng)，不把自己擁有的路線圖中的信息用語言交流出來，小組就不可能為新來的同學(xué)找出一條去博物館最近的路。

在語言活動(dòng)中，遇到學(xué)生參與語言活動(dòng)“貧富不均”的情況時(shí)，大多數(shù)教師主張根據(jù)學(xué)習(xí)水平、個(gè)性特征等差異來調(diào)整小組成員。事實(shí)上，執(zhí)教者在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化“任務(wù)類型”意識(shí)，通過對(duì)任務(wù)類型的選擇和設(shè)計(jì)，可以有效地改變這樣的情況。讓語言活動(dòng)本身要求每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，學(xué)生會(huì)覺得是自己在主動(dòng)地參與語言活動(dòng)，而不是在教師或同學(xué)的要求監(jiān)督下被動(dòng)地參與。長(zhǎng)此以往，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語言活動(dòng)的積極性，也有利于發(fā)展大多數(shù)學(xué)生的語言能力。

六、“強(qiáng)勢(shì)協(xié)同”意識(shí)

協(xié)同決定語言學(xué)習(xí)效果，協(xié)同是第二語言能被習(xí)得的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與社會(huì)認(rèn)知環(huán)境不斷協(xié)同的過程，并將這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)融入自己的學(xué)習(xí)模式、策略等知識(shí)應(yīng)用結(jié)構(gòu)當(dāng)中（王初明，2010）。在協(xié)同效應(yīng)中存有強(qiáng)勢(shì)協(xié)同和弱勢(shì)協(xié)同兩種情況，強(qiáng)勢(shì)協(xié)同有利于促進(jìn)初中英語教學(xué)，弱勢(shì)協(xié)同對(duì)語言教學(xué)存有負(fù)面影響，兩種不同的協(xié)同效應(yīng)客觀地存在于初中英語教學(xué)的過程之中（滕家慶，2011）。課堂語言活動(dòng)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)出“強(qiáng)勢(shì)協(xié)同”的語用環(huán)境，讓學(xué)生在“強(qiáng)勢(shì)協(xié)同”過程中內(nèi)化語言知識(shí)，發(fā)展語言能力。

【案例描述】

基本時(shí)態(tài)一直是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在進(jìn)行了八種時(shí)態(tài)的筆頭練習(xí)后，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍然明顯存在錯(cuò)誤。以下是不同教師采用的兩種不同的語言活動(dòng)。

教師A口述一語段，告訴學(xué)生語段里面有時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，要求學(xué)生找出并訂正。教師B結(jié)合語境給予學(xué)生語言示范，然后學(xué)生再做鞏固練習(xí)。以下是學(xué)生做鞏固練習(xí)前的教師B的語言示范。

T： There will be eight tenses in what I’ll say. Listen to me carefully and then you will write a short passage on your paper using eight tenses like me. I’m a teacher and I teach you English. You are students and you study English. I’m talking to you and you are listening to me. Yesterday I was ill and didn’t come to school. Mr Li said he would take my place. Some of you went to see me while I was sleeping. When I woke up， you had left. Thank you for sending me flowers. OK， now I have already got well. You have finished your homework and I’ve checked your homework and you will correct your mistakes.

That’s my story. Please show yours on your paper. Go.

在參與第一個(gè)教師設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不得不將注意力較多地放在時(shí)態(tài)的錯(cuò)誤形式上。初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)還較為薄弱，反復(fù)接受語言錯(cuò)誤形式的刺激，他們?cè)讷@得改錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)和技巧的同時(shí)，這些錯(cuò)誤的語言形式也會(huì)在記憶中留下難以抹去的印象，在以后的表達(dá)中，這些潛伏在學(xué)生意識(shí)中的錯(cuò)誤的語言形式就有可能下意識(shí)地表現(xiàn)出來（滕家慶，2011）。這就是弱勢(shì)協(xié)同的負(fù)面影響。教學(xué)實(shí)踐中，為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)協(xié)同效應(yīng)，克服弱勢(shì)協(xié)同影響，需要教者不斷提高對(duì)協(xié)同效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，不斷探索實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)協(xié)同的規(guī)律，不斷創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)強(qiáng)勢(shì)協(xié)同的條件。

【結(jié)語】

經(jīng)過10多年的課改探索，英語課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。單一的教師講學(xué)生聽的課堂活動(dòng)形式已不多見，小組活動(dòng)、配對(duì)活動(dòng)、自由活動(dòng)等形式已經(jīng)較為普遍地出現(xiàn)在了英語課堂教學(xué)之中。但是，透過課堂的活動(dòng)形式，英語課堂教學(xué)效率不盡如人意的情況仍然較為普遍，熱鬧的課堂背后，鮮見學(xué)生明顯的知識(shí)積累和能力提升。究其原因，這與執(zhí)教者缺乏設(shè)計(jì)高效的課堂語言教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)有關(guān)。設(shè)計(jì)高效的課堂語言活動(dòng)，需要語言教學(xué)理論的支撐，需要課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，更需要在理論指導(dǎo)下實(shí)踐和反思的不斷往復(fù)。具備了設(shè)計(jì)高效課堂活動(dòng)的意識(shí)，我們就會(huì)在意識(shí)的強(qiáng)勁驅(qū)使下，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)課堂語言活動(dòng)，不斷實(shí)現(xiàn)課堂效益的更大化。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者系江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教研室英語教研員、江蘇省英語特級(jí)教師）