自學·議論·引導(dǎo)

自學，是指學生在教師引導(dǎo)下，積極、主動、自覺地獨立思考，從各種載體的信息源和交往中獲取信息而內(nèi)化的過程。在這一過程中，關(guān)鍵在于積極思維，要采用多種手段調(diào)動學生的各種感官進行看、聽、問、記、議。看，看教科書、參考書、音像資料等；聽，聽教師的講解、同學的發(fā)言等；問，提出問題，主動求教于他人或書報雜志等；記，整理綱目要點、筆記；議，積極主動地與同學、教師交流學習信息，用規(guī)范化的數(shù)學語言（包括書面語言）表達所獲取的知識及其形成過程，表達自己的學習、思考方法以及反思回顧的內(nèi)容，等等。

我所說的“自學”包含兩個基本要義：一是把學習主動權(quán)還給學生，讓他們自覺自主地學習，樂于學習，具有良好的學習精神；二是讓學生學會學習，善于學習，具有較強的學習能力，包括良好的學習品質(zhì)、學習習慣和學習方法，核心是要有好的思考能力和創(chuàng)新能力。這兩個要義互為因果、互相促進。

在“自學·議論·引導(dǎo)”教學課堂中，一般有三種水平的自學活動，第一種水平是“接受性”的自學活動，即自學演繹性材料，如教材、教輔資料、教師的板書、同學的板演等，或聽教師的講解，同學的發(fā)言，習得知識；第二種水平是“生成性”的自學活動，即在新知識的背景中，或在凸顯知識本質(zhì)特點的情境中，自主建構(gòu)新知識；第三種水平是“創(chuàng)新性”的自學活動，即由思維的拓展延伸、知識的遷移形成新知識。

議論，是指學生與學生、學生與教師間開展小組或全班的交流討論，它是合作學習的基本形式，也是課堂中合作學習的主要形式。“合作”是“學習”的方式，“學習”是“合作”的目標和內(nèi)容，通過自學讓學生掌握必備的知識，為進一步的交流打下基礎(chǔ)；通過小組交流讓學生取長補短，進行思維碰撞；通過大組（全班）共學讓學生的思想認識得到再次整合；通過教師引導(dǎo)促進學生自主提升，這也是小組交流和全班互惠共享后的水到渠成。在組織實施“合作學習”的過程中，不能光看重“合作”這種形式而忽略了“學習”這個核心和內(nèi)容。如果學生缺少實實在在的自主自覺的思維活動，合作學習就會流于形式，達不到“學會”“會學”的目的，數(shù)學這一“思維體操”的特質(zhì)也就得不到體現(xiàn)和落實。

搞好議論，必須具備以下幾個必要條件：一是師生尤其是教師要有充分的準備。教師必須精通教材，融會貫通，深刻理解數(shù)學課程標準規(guī)定的教學任務(wù)和要求；掌握學生的學習水平、學習能力、學習方法和學習情感，了解學生的課外學習情況和他們所看的課外讀物等。學生要有自學的基礎(chǔ)，有進行議論必備的知識、能力，乃至情感、愿望、意志等因素。

二是教師要把握議論的時機。當學生的學習愿望還不夠強烈，熱情不夠高，需要相互激勵時；當學生個人的智慧難以解決問題，需要幫助或點撥時；當問題或課題范圍廣，內(nèi)容豐富，需要群體智慧方能研究得深透時；當個人研究成果需要得到評價或交流擴大成果效益時；等等。一般通過小組或全班議論的形式，展開合作學習。

三是教師要把握住議論內(nèi)容的深度和廣度，保證能議得開，議得深，議得大家有興味、能得益，能有層次地將“議論”引向深入。組織“議論”時，要從學生的思維能力的實際出發(fā)，逐步使“議論”深入展開。

四是要創(chuàng)設(shè)能夠平等地、熱烈地、嚴肅認真地、互助合作地交流思想、探求真理的良好氛圍。

五是教師要有靈活機敏和善于引導(dǎo)的機智和方法。

隨著這些條件的逐步具備，“議論”也就會不斷向較高的層次發(fā)展，真正的合作學習才能得以實現(xiàn)。

教師通過議論形式推動合作學習，革除了教學中信息單向傳輸?shù)谋锥耍黄屏藥熒p邊活動的局限，建立了多向的合作交流。

引導(dǎo)，是教師運用點撥、解惑、提示、釋疑的方法，通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，生成課題，激發(fā)研究興趣，明確研究內(nèi)容和研究方法；或是根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題，進行啟發(fā)性的描述，使學生得到仿效和借鑒；或?qū)τ嘘P(guān)問題的前景進行生動的描述，使學生打開眼界，拓寬思路；或是列舉出一些矛盾的現(xiàn)象，選編一些容易發(fā)生錯誤的習題，讓學生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；等等。引導(dǎo)使學生的自學有內(nèi)驅(qū)力、有內(nèi)容、有方法，使議論有序、有激情、有見地、有深度，最終使課堂學習達到課程學習目標。

教學是一門科學，更是一門藝術(shù)。智力活動與非智力活動是水乳交融地進行著的，智力因素與非智力因素是相互影響、相互促進地在教學活動中發(fā)揮作用的。如果沒有意向，認知活動就失去了動力，智力發(fā)展就受影響；如果沒有生動的智力活動，意向就不能落實、持久和發(fā)展。所以在教學過程中，必須將智力與非智力兩種活動協(xié)調(diào)為一個統(tǒng)一體，既要整體考慮，又要針對兩種因素的不同特點，符合規(guī)律地進行，必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)。在引導(dǎo)時，只有極大地調(diào)動智力因素與非智力因素，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、有效地開展智力活動和非智力活動，才能調(diào)整好教與學的關(guān)系，建立起民主平等、互相合作、共同建構(gòu)、教學相長的師生關(guān)系，有效地提高教學質(zhì)量。

在課堂學習中，學生的“獨立自學”是基礎(chǔ)，教師的“相機引導(dǎo)”是前提，師生間、生生間的“群體議論”是樞紐。通過靈活地、交替地運用“個人學習”“小組學習”“全班學習”的形式，使得自學、議論、引導(dǎo)相輔相成，融為一體，貫穿于教學全過程。

“自學·議論·引導(dǎo)”教學的核心理念是：以學為本，旨在學力。

“以學為本”的“學”是指“學生”和“學習”。主體是人，人的發(fā)展只能是自主性的。學生是學習的主體，因此在教學活動中要讓學生積極參與，在參與中發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生成為學習的主人，成為生活的主人。教學的真正價值，不僅在于傳授知識，而更在于讓學生在學會中達到會學、善學、創(chuàng)造性地學。我認為學生是課堂的主人，學習是教學的核心，學會學習才是教學的目的。幫助學生學會學習是教師教學的根本目標，教學的落腳點在學生學力的培養(yǎng)和發(fā)展上。學力是學習者借助一定的教育環(huán)境、資源以及多種學習實踐活動和手段，在內(nèi)在素質(zhì)和外在行為等諸方面取得的實際效果。具體地說，包括學習者進行自我獲取、自我構(gòu)建、自我超越、自我發(fā)展的認知、能力、態(tài)度和心理等要素。因此，學力既是學習效果和教育質(zhì)量的真實體現(xiàn)，又是衡量一個人綜合發(fā)展水平的重要依據(jù)，同時也是學習者自身學習、提高發(fā)展的重要基礎(chǔ)和原動力，其核心是學習者積極進取、自主創(chuàng)新的思維能力和良好的人格。只有培養(yǎng)學生具有了這種能力，他們才能自己去學習、去發(fā)展提高，成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的人，這樣的教學才是真正有價值的教學。因此，努力提升、發(fā)展學生的學力，應(yīng)成為我們教學的落腳點和努力追求的目標。在教學中應(yīng)始終堅持發(fā)揮教師教學的創(chuàng)造性，通過教師的引導(dǎo)作用確保學生的主體地位，充分發(fā)展學力，這是教師的崇高使命。