轉(zhuǎn)化：提高作文教學水平的關(guān)鍵一步

學生作文水平日益下降已是一個不爭的事實。然而矛盾也便在于此。我們面臨一個日益發(fā)達的世界，享受著越來越好的生存條件和教學資源，發(fā)現(xiàn)或發(fā)明了諸多作文教學技巧或理論，然而我們的學生卻未取得應(yīng)有進步，反而每況愈下。物質(zhì)世界的日益燦爛與精神世界的相對貧瘠已成為阻礙作文教學發(fā)展的最大瓶頸?；诖?，我們想到，是否可以依托豐富的物質(zhì)世界，找到一條“華山之路”，從而成功地把學生面臨外界復雜多變的情感、浮躁不穩(wěn)的價值觀展現(xiàn)出來，并通過寫作形成自我反思、自我糾正的能力。對于高中作文教學而言，尋找轉(zhuǎn)化路徑是當務(wù)之急。

1.情感轉(zhuǎn)化。

“作文的自然程序，應(yīng)該是我認識事物，心中有感情的波瀾沖擊我，有說話的欲望，這時我就要傾吐。”（葉圣陶語）對于寫作而言，欲動其心，先搖其情。學生需有兩種情感準備：一是親近之情。眾所周知，目前的作文教學帶有很重的匠氣，目標直指高考，教者總把揣摩高考滿分作文的寫法和閱讀者的心思放在第一位，不斷以投機取巧的心態(tài)將自以為頗有成效的方式傳授給學生。然于學生而言，作文是第一大題，賦分最高，“得作文者得天下”，失作文者則失去整個世界。欲重振作文教學之精氣神，必先動其情，只有學生親近了文字，親近了作文，才能以興奮、激動和自豪的狀態(tài)去梳理隱幽的情感，去抓住哲思的靈光一現(xiàn)。二是苦吟之情。做學問是苦學，要耐得住寂寞，坐得穿冷板凳，無論“愉悅教學”、“高效課堂”的說法如何甚囂塵上，然于寫作而言，苦吟是出精品的必備過程?！叭甑脙删?，一吟淚雙流”“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，并非妄言。從寫作學的角度考慮，文章要成篇成熟成精品，需要經(jīng)過立意、選材、構(gòu)思、修改等多個階段，每個階段都需要付出大量的心血，都要進行精心的準備和謀劃。

2.內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

新課程標準指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！倍F(xiàn)在高中生作文最大的問題就是表達與內(nèi)心相悖，文字與生活分離，媚俗媚分，讓我們的作文已失去了生活的本真，失去了對內(nèi)心最深刻的解剖，失去了對情感最直接的描摹。這種失去所換來的并非高考的佳作頻現(xiàn)，并非學生寫作水平的水漲船高，相反地，教師越來越失去教作文的信心，學生越來越失去寫作的能力。將內(nèi)心所感真正轉(zhuǎn)化為紙面文字成為作文教學亟需解決的問題。而要達到這一目的，我們首先要重視生活細節(jié)的挖掘。早晨快遲到時狂奔進教室，晚上就寢后偷偷打電筒看書，男生偷偷遞過一張紙條，老師今天的發(fā)型有點怪……這些都是美妙的寫作素材，教者應(yīng)有意識引導學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，養(yǎng)成記憶生活細節(jié)的習慣，這是我們寫作的不竭源泉和原初動力。其次，重視生活細節(jié)的反思。細節(jié)不能成為素材，是因為對細節(jié)缺少足夠的深入反思，思考浮于表面，而不去挖掘細節(jié)背后的深刻意蘊，不去追尋細節(jié)之中隱藏的個性感悟。一次失敗的體驗，除了眼淚，還應(yīng)怎樣？一次悄然的妥協(xié)，除了負疚，還有什么？……對于生活細節(jié)的反思，有賴于教者在日常教學中的有意識引導。再次，重視生活細節(jié)的修改。生活總是有缺憾的，它是寫作的依托，但兩者并非完全對等的關(guān)系，從某種程度上來說，寫作是生活的完美體現(xiàn)，更多地呈現(xiàn)了作者的美好想象和主觀意志。對生活進行加工，以便達到自己內(nèi)心所求，是寫作必經(jīng)的一道程序。

3.技巧轉(zhuǎn)化。

如果不考慮西方嚴格的文體分類標準，高考作文其實也可以看做是一類文章，它是指在規(guī)定的時間里完成一篇800字左右的文章。這類文章不同于長篇大論，也不同于個人的率性之作，做這類文章需要進行技巧轉(zhuǎn)化。一是布局的輕重緩急。文章短，用筆需經(jīng)濟，每一筆均需注意。詳細處、凸顯寫作意圖處需重、需緩，濃墨重彩；伏筆處、無關(guān)緊要處需輕需急，輕描淡寫。二是用語的夾雜多變。語言是短文章出彩的重要因素。一般而言，短文章大多具備簡約、準確、耐讀的特點。高中生使用詞匯的特點在于靈活多變，不拘于規(guī)章習慣，教者可以充分利用這個特點，引導學生進行語言變化的專項練習，如短長的變化、文白的變化、敘議的變化等等，力求用精煉的語言表達完備和深刻的意思。三是生活的加減乘除。高中生寫作文，一般喜歡眉毛胡子一把抓，結(jié)果常常出現(xiàn)“頭重腳輕”的癥狀。應(yīng)引導學生注意對生活或思考進行加減乘除，借鑒“冰山”原理，突出最重要的一點，留無盡意味于讀者的想象或沉思當中。刪枝不刪干，刪面不刪點，合理剪裁生活，才會有合理之短文章。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）