構(gòu)建基于海洋文化的研究性學(xué)習(xí)思路

研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高中一門必修課，目的之一是希望通過有效的方式削弱應(yīng)試教育的弊端，使研究性學(xué)習(xí)逐漸成為一種慣用學(xué)習(xí)方式。我校集各學(xué)科教師中的精英，按照研究性學(xué)習(xí)的要求強化培訓(xùn)，打造了一支學(xué)科背景多樣的指導(dǎo)教師團隊，以適應(yīng)學(xué)生課題研究多樣性的需求。

一、避免把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究

1.科學(xué)體驗是課程基地建設(shè)的目標(biāo)之一。

課程基地是為落實國家、省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，深化基礎(chǔ)教育課程改革而進行的探索，堅持“以改進課程內(nèi)容實施方式為重點……促進學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘?qū)W生的潛能特長”。長期以來，人們對“研究”一直有根深蒂固的思想認(rèn)識，表現(xiàn)為三大崇拜，即科學(xué)家的崇拜、科技的神話與崇拜、成為科學(xué)家的各種方法和途徑的崇拜。而研究性學(xué)習(xí)不是要把學(xué)生變成專門人才、變成某一個領(lǐng)域的專家。

海洋文化實踐課程并不強調(diào)學(xué)術(shù)化、專業(yè)化。就現(xiàn)實情況看，搞科學(xué)研究對于大多數(shù)中學(xué)生來說，既不合適，也不應(yīng)該。課程一方面要求學(xué)生體驗研究的過程，增強自主與合作的能力，另一方面在探究中培養(yǎng)質(zhì)疑的精神、實踐的能力、溝通交流的意識。如愛因斯坦所說，“學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)，學(xué)生離開學(xué)校時是一個和諧的人，而不是一個專家”。避免研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究，制定規(guī)范的研究性學(xué)習(xí)操作程序是保障。

2.研究課題來源于生活體驗。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，從課題選擇、論據(jù)收集、成果展示、最終評價等都是學(xué)生自己說了算，教師始終處于組織者、參與者、指導(dǎo)者、管理者的位置。學(xué)生的研究課題是在“大主題”的范圍內(nèi)自主選擇，選題的依據(jù)主要是興趣。我校處于海州灣沿岸，學(xué)生也來自周邊的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，衣食住行都和海洋關(guān)系密切，從小耳濡目染，和海洋的感情難以割舍。我們開展的研究性學(xué)習(xí)就是基于學(xué)生的生活，因此容易調(diào)動學(xué)生參與的積極性。設(shè)計的大主題包括“漁民習(xí)俗與漁業(yè)生產(chǎn)”“鹽民習(xí)俗與鹽業(yè)生產(chǎn)”“海洋資源”“海洋科技”等。這些活動的開展，一方面保持了學(xué)生探究的興趣，另一方面也豐富了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的體驗。

二、實現(xiàn)研究主題與校園文化的結(jié)合

1.“海洋文化”成為我校的辦學(xué)特色。

我校通過四節(jié)，即“海之韻”藝術(shù)節(jié)、“海之星”科技節(jié)、“海之馨”讀書節(jié)、“海之帆”體育節(jié)，倡導(dǎo)海洋文化。提出“到海中讀書、品海洋文化、考海洋大學(xué)、當(dāng)海洋專家”的口號，為鼓勵學(xué)生報考海洋大學(xué)或海洋專業(yè)，設(shè)立專項獎勵基金。由于海洋環(huán)境教育成績突出，我校被命名為“連云港市海州灣海洋環(huán)境文化教育基地”、“江蘇省第五批環(huán)境教育基地”。

2.學(xué)生課題研究與校園文化有機融合。

研究性學(xué)習(xí)課題研究和校園文化的結(jié)合經(jīng)歷過不斷磨合的過程。起步時研究的主題比較零散，不成系統(tǒng)，學(xué)校也缺乏統(tǒng)一的管理和指導(dǎo)，和校園文化也沒有直接的聯(lián)系。隨著課程的逐步推進，和校園文化逐步走向融合，并催生了“海洋科技文化苑”等場館建設(shè)，既有海洋生物活體的“海洋世界”，也有海洋生物標(biāo)本展室，還有漁民們經(jīng)營海洋產(chǎn)品、發(fā)家致富的各類生產(chǎn)、生活工具。院落里的上千平方米的模擬海灘，沙海相連，渾然一體，逼真地反映了海州灣畔的地貌風(fēng)情。

以海洋文化為主題的課題研究讓學(xué)生對鄉(xiāng)土概況、海洋國情有所了解，激發(fā)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的熱情。初期，研究的主題有“走近徐?！薄暗孛械暮Ｑ笪幕薄胞}業(yè)生產(chǎn)工具的調(diào)查”“漁民習(xí)俗調(diào)查”等。一段時間后，學(xué)生的研究選題逐步深入，此時的主題包括“秦山島海蝕地貌的調(diào)查研究”“周邊地區(qū)東夷文化的調(diào)查研究”“海鮮的制作及食療功能”等。目前，學(xué)生的課題研究已經(jīng)成為一種常態(tài)的校園文化活動，基本達(dá)到了學(xué)校以校園文化育人的境界。

三、整體規(guī)劃促進課程資源的利用

1.整體規(guī)劃校本課程。

課程建設(shè)方面，我校對現(xiàn)有的課程整合和梳理，并不斷開發(fā)新的課程資源。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三大領(lǐng)域：自然、社會與自我。建立學(xué)生研究課題登記制度，把課題按照三大領(lǐng)域進行分類，并在此基礎(chǔ)上按能力等級細(xì)分為三個層次，即調(diào)查訪問層級、原因探究層級、規(guī)劃設(shè)計層級。

2.校本教材開發(fā)。

近年來，我校在海洋文化實踐課程教材建設(shè)方面，也取得了令人矚目的成就，現(xiàn)有校本教材11本。2009年，《大海，我的故鄉(xiāng)》獲江蘇省“中學(xué)優(yōu)秀校本課程案例評比”一等獎。省課程基地申報成功后，我們又對現(xiàn)有校本教材進行了梳理和整合，校本教材《海洋文化》就是成果之一，目前已被選送參加省優(yōu)秀校本課程評選。

3.課程優(yōu)化和提升機制。

為了不斷提升課程資源開發(fā)的水平，防止低水平的重復(fù)，我們要求所有的開發(fā)者必須保存一套完整的原始材料，包括研究過程的文本和課例光盤，以方便后來的指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)借鑒并不斷優(yōu)化。

（作者單位：江蘇省海頭高級中學(xué)）