自主學(xué)習(xí)：“是”還是“否”

全國(guó)教改如火如荼，但令人費(fèi)解的是教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重依然如故，加班加點(diǎn)現(xiàn)象有增無(wú)減，教改之路到底在哪兒，人們似乎陷入了困境。

“以人為本”是當(dāng)今世界公認(rèn)的先進(jìn)理念和思想，對(duì)學(xué)校教育而言，就是要“以生為本”。如果說(shuō)“以生為本”是學(xué)校教育的先進(jìn)理念和思想，那么，學(xué)生的“本”在什么地方就需要追問(wèn)。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，是在學(xué)校接受教育、獲得良好培養(yǎng)的一群成長(zhǎng)中的人。特別是高中階段的學(xué)生，他們已經(jīng)獲得了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具有了一定的能力。他們正處在人生旺盛快速的成長(zhǎng)期，是人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期。因此，“以生為本”就是要把學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展作為根本，要把能夠促進(jìn)和保證學(xué)生未來(lái)發(fā)展的能力作為根本。而學(xué)生無(wú)論是現(xiàn)在還是未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展都離不開(kāi)自主性，也就是說(shuō)，學(xué)生自主性的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展能力這個(gè)根本的根本。

如今，我們倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”，是培養(yǎng)學(xué)生自主性的最重要的內(nèi)容，自主性雖然涉及人的生活的方方面面，但就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們這個(gè)人生階段最主要的活動(dòng)。因此，自主學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地應(yīng)該成為學(xué)生最重要的生活方式和生存狀態(tài)。從以上內(nèi)容看，我們就不能把“自主學(xué)習(xí)”僅僅理解為只是一種學(xué)習(xí)方式而已，更不能把“自主學(xué)習(xí)”只看成是一種操作層面的具體做法。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)是離不開(kāi)具體詳細(xì)的操作步驟的，但是一切行為、一切做法都是在教育思想的支配下形成的。因此，“自主學(xué)習(xí)”首先必須理解為是一種先進(jìn)的教育理念和思想，是以學(xué)生生存發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教育理念和思想，本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的教育理念和思想，因此，它也就一定會(huì)是學(xué)校教改理念和思想的必然選擇。

教改的本質(zhì)就是要把學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，然而只有“自主學(xué)習(xí)”才能真正做到這一點(diǎn)。有人曾問(wèn)我的管理思想是什么，我說(shuō)是解放人。其實(shí)，自主學(xué)習(xí)才是對(duì)學(xué)生真正的解放。傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端就是控制學(xué)生，學(xué)生完全在一種被控制、被灌輸、被說(shuō)教的被動(dòng)形態(tài)下成長(zhǎng)發(fā)展。這種教1gIzABH9JtrFHAxXoklXF45mGt1YgsZ4Xz3SdV0ROH8=學(xué)模式無(wú)疑忽視了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的訴求，主動(dòng)性、差異性、自覺(jué)性被一律抹煞了。在這被動(dòng)強(qiáng)制的狀態(tài)下，學(xué)生的幸福感喪失殆盡，無(wú)奈和痛苦油然而生。學(xué)習(xí)本來(lái)是人的本性，是人生的需求，是一種幸福和愉快的過(guò)程和經(jīng)歷，但是離開(kāi)了自主的需求和自由的空間，這些個(gè)人體驗(yàn)和感受就必然會(huì)煙消云散，就不自覺(jué)地迫使學(xué)生走向事物本來(lái)面目的對(duì)立面了。

自主學(xué)習(xí)恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)天性的健康發(fā)展，是學(xué)生良好個(gè)性形成的沃土。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，盡管學(xué)生會(huì)遇到不少困難，會(huì)摔跤，甚至?xí)さ帽乔嗄樐[，但那是一種自我挑戰(zhàn)，是一種內(nèi)心發(fā)展的沖動(dòng)，是主動(dòng)探索、主動(dòng)冒險(xiǎn)精神的自由釋放，是一種不可遏制的動(dòng)力。這中間也不排除有人退縮，有人害怕，有人不愿再嘗試了。這種狀態(tài)也只是他個(gè)人的一種選擇，這種選擇盡管是不可取的，但也只能啟發(fā)引導(dǎo)，這與我們強(qiáng)制灌輸迫使他去做他不愿做的事是兩碼事，其體驗(yàn)也是截然不同的。前者是甘心情愿的敗退，或許他退回來(lái)會(huì)有另一種選擇，后者是在逼迫情況下的退縮，是不情愿而敗退的痛苦，他會(huì)更害怕尋找別的出路。

解放人就是自己的事自己做主，自己的決策和選擇完全由自己負(fù)責(zé)。自主學(xué)習(xí)就是這種思想的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自己的事，必須由他們自己做主。看書也好、查找資料也好、作業(yè)也好，都應(yīng)該讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己決定，必須讓學(xué)生根據(jù)老師的要求以主動(dòng)積極的態(tài)度去做，而不是讓學(xué)生一味地等老師講，等老師吩咐，等老師布置，始終處于被動(dòng)狀態(tài)和消極等待之中。自主學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生能夠自覺(jué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)后果負(fù)責(zé)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。

把學(xué)生從被動(dòng)控制的學(xué)習(xí)狀態(tài)下解放出來(lái)，就是真正地解放了學(xué)生。解放學(xué)生并不等于學(xué)生就可以完全自由放縱、無(wú)拘無(wú)束了。相反，學(xué)生是在規(guī)章制度約束下的自由，是在老師精心指導(dǎo)下的自主，是在行為規(guī)范下的自控，是在明確要求下的自我調(diào)節(jié)，只有處在這種可能與可控狀態(tài)下自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)生活，學(xué)生才能得到真正意義上的解放。學(xué)生畢竟未成年，就是成年人有時(shí)也有失控現(xiàn)象，因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中需要我們教師明確規(guī)則，善意提醒，加之必要的約束，甚至批評(píng)教育，乃至于必要的獎(jiǎng)罰。解放人并不等于放縱不管，但“管”并不是去強(qiáng)制別人，更不是剝奪別人自由發(fā)展的空間。而是去幫助他發(fā)展，引導(dǎo)他前進(jìn)，去呼喚人的覺(jué)醒。教育就是喚醒人，教學(xué)也是喚醒人，喚醒人的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高人的學(xué)習(xí)能力。教育就是點(diǎn)燃人的心靈之火。教學(xué)的意義也就在于在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)的過(guò)程中，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)趦?nèi)心升起發(fā)展進(jìn)步的希望，教學(xué)也就是點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的希望之火。引導(dǎo)、幫助、喚醒是解放人的方式，學(xué)生心靈的希望之火被點(diǎn)燃了，生命之火愈燒愈旺，自主的能力就愈來(lái)愈強(qiáng)，學(xué)生離解放自己也就越來(lái)越近了。

自主學(xué)習(xí)不是無(wú)奈之舉。有人認(rèn)為，之所以要提出自主學(xué)習(xí)，是因?yàn)槭〗逃龔d提出了“五嚴(yán)”之后，沒(méi)有其他路可走了，是一種不得已的選擇。這種理解顯然是很片面的。是的，“五嚴(yán)”把加班加點(diǎn)、加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的路堵死了，這條路已經(jīng)走不通了，必須另尋出路。出路在哪里，有人迷失了方向。之所以迷失方向是因?yàn)闆](méi)有真正認(rèn)清加班加點(diǎn)、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因在哪里。在排除社會(huì)原因之后，其中一個(gè)十分重要的原因就是陳舊的灌輸式教學(xué)方式。如果說(shuō)，過(guò)去的教學(xué)效果也不錯(cuò)，從某種意義上說(shuō)，那是用時(shí)間堆起來(lái)的，那是用沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和作業(yè)負(fù)擔(dān)壓出來(lái)的，那是在學(xué)生被迫的學(xué)習(xí)狀態(tài)下榨出來(lái)的。一句話，過(guò)去學(xué)生的成績(jī)是靠老師講、靠老師灌輸、靠老師強(qiáng)制學(xué)生完成作業(yè)壓出來(lái)的，這是一種弊大利小的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式早就應(yīng)該摒棄了；如果還懷念過(guò)去的教學(xué)方式，還不走“自主學(xué)習(xí)”之路，不僅是老路走不通的問(wèn)題，而且是一條慢性自殺之路。加班加點(diǎn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，已經(jīng)成為社會(huì)大眾關(guān)注的大問(wèn)題了，已經(jīng)受到廣大教育工作者和有識(shí)之士的抨擊，已經(jīng)被廣大師生和家長(zhǎng)所深惡痛絕?！拔幕蟾锩敝蠡謴?fù)高考已經(jīng)三十多年了，三十多年來(lái)，教改成績(jī)是十分突出的，但加班加點(diǎn)、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重也成了一大公害。在這種情況下，改革，成了時(shí)代的要求、歷史的潮流。這是時(shí)代的呼喚，是必然趨勢(shì)，勢(shì)不可擋。

顯而易見(jiàn)，“自主學(xué)習(xí)”是改革的必然，是一條教育的新生之路，也是減輕師生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然選擇，是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的必由之路。這絕不是一種被迫的選擇，而是一種主動(dòng)的改革，更不是一種無(wú)奈之舉，而是一條越走越光明的康莊大道。如果我們有些人對(duì)自主學(xué)習(xí)還心存困惑，還猶豫不決而不敢邁步，那就是因?yàn)橄菰陉惻f低效的教學(xué)模式中太深了。雖然對(duì)加班加點(diǎn)、沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也有切膚之痛，但是一旦找不到出路時(shí)，又會(huì)不自覺(jué)地回到這條老路上去，這種一下子難以擺脫陳舊包袱的現(xiàn)象可以理解，但是不能允許固執(zhí)己見(jiàn)而不肯邁步的現(xiàn)象繼續(xù)存在下去。換句話說(shuō)，在自主學(xué)習(xí)的教改路上是不能猶豫的，不是改不改的問(wèn)題，而是必須改、只能改，否則就會(huì)有被時(shí)代淘汰的危險(xiǎn)。

“自主學(xué)習(xí)”是新課程改革的核心理念。新課程改革最終要落實(shí)在課堂上，而課堂形態(tài)——教學(xué)方式的變革是關(guān)鍵。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的理念，在這一理念中，“自主學(xué)習(xí)”是核心問(wèn)題，如果沒(méi)有“自主學(xué)習(xí)”，合作就沒(méi)有必要，也沒(méi)有可能，“合作”是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種組織方式，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)必然步驟，當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)如果不通過(guò)合作交流，就難以深入，難以達(dá)到學(xué)深、學(xué)透的目標(biāo)，合作始終是伴隨著自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行的。合作也不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生人格成長(zhǎng)的重要渠道。通過(guò)合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)，首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，“合作”學(xué)習(xí)的方式，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中學(xué)會(huì)做人的方式?！疤骄俊笔亲灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的一種思維方式，對(duì)任何知識(shí)不只是被動(dòng)接受，而是要問(wèn)個(gè)為什么，通過(guò)猜想、推導(dǎo)等追求事物的本原。當(dāng)然，這一切都要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上和過(guò)程之中，如果沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的愿望和要求，也就談不上需要探究；沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力，也就不具備探究的基本能力；沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和前提，也就沒(méi)有探究的可能。

因此，自主學(xué)習(xí)對(duì)合作、探究而言是前提條件，是關(guān)鍵問(wèn)題。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，合作、探究就無(wú)從談起。如果有了自主學(xué)習(xí)這個(gè)前提，合作、探究也少不了，否則自主學(xué)習(xí)也難以深入，難以順利地開(kāi)展下去。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)河西分校）