“教”“學”并重，關注學生發(fā)展

【摘 要】提倡教學方式的多樣化，標志著新課程標準基本理念的重新定位，不僅關注學生主體，同時強調(diào)教學互長，關注教與學的生態(tài)和諧。以物理教學為例，就當前物理課堂教學存在的突出問題提出破解之法：教學要發(fā)揮學生自主學習能動性，教法要注重學生思維的多元拓展，課堂要以經(jīng)典為核心精講精練精析。

【關鍵詞】教學 課堂 思維

在2011年版的《物理課程標準》中，課程“基本理念”中由原來的“提倡學習方式多樣化”修改成了“提倡教學方式多樣化”，雖然是一字之別，但從這可以看出，在物理教學中教師的“教”與學生的“學”同等重要，只有將教師的“教”與學生的“學”有機地結合起來，我們的教學才會變得更加高效。

一、當前物理課堂教學存在的突出問題

1.教師對學生定位不準。

在日常的課堂教學過程中，有不少教師不能根據(jù)學生的實際情況確定實施學科教學的起點，不切實際、想當然的教學思想仍然左右著教學行為，而低起點、小坡度、大容量、高效率的教學指導思想未能在教師中得到很好的落實。

2.課堂教學方法單一缺變。

在課堂教學中，教師對新知識講不透，學生不能準確去理解新知；在新知的探索過程中，教師不能放手讓學生去自主建構，導致學生失去了許多建構知識體系的機會；在課堂中，一些沒有思維價值的滿堂發(fā)問也影響著教學的正常進行，很多簡單重復的操練占據(jù)課堂，讓課堂變得臃腫、乏味，學生失去了學習物理的興趣。

3.學生應用知識能力培養(yǎng)的缺失。

教師把握課堂教學的深度不夠，拘泥于知識本身的教學，不注重知識的生成和聯(lián)系，與日常生活中的應用和現(xiàn)象聯(lián)系少，不注重課堂知識的課外延伸與拓展，忽視學生在新情境、新背景中運用已有知識解決新問題能力的培養(yǎng)。

4.師生間教學生態(tài)環(huán)境堪憂。

就當前我們所面對的教學對象而言，有不少學生對待學習缺乏科學性的認識和持久性的毅力，自學能力較弱；而教師對學生學習要求規(guī)定多，檢查和跟蹤少，督查引導更少；教師對學生的批評多，給予學生的幫助少；教師對學生的期望多，對學生的關心愛護少。這些現(xiàn)狀在一定程度上讓師生關系變得緊張。作為教師而言，為了確保所教學科的“高分”業(yè)績，讓學生練習的試題很少經(jīng)過精挑細選，一味地貪多求全，甚至出現(xiàn)“暴力”作業(yè)，空耗了學生大量的時間。也有的教師不能端正自己的心態(tài)，缺少均衡和全局意識，相互擠占時間造成學科間的協(xié)調(diào)配合不到位，從而影響學生的全面發(fā)展。

二、物理課堂教學困境的破解之道

為了更好地貫徹與落實新版物理課程標準“提倡教學方式多樣化”的基本理念，提高初中物理課堂的教學效率，教師必須摸準學情與教情，因為這是日常教學工作開展的前提，而分析研究教情和學情是高效物理課堂的保證。

1.教學要發(fā)揮學生自主學習的能動性。

作為教師應該積極地引導學生發(fā)揮自主學習的能動性，讓學生在學習新知識前，能自己利用課外的時間先去閱讀和思考，根據(jù)學過的知識和規(guī)律來牽引出對新知識的理解；培養(yǎng)學生在學習中能擺正自己的位置，明確新知識中的重點與難點，做到有針對性地學習，提高課堂的效率。

例如對于基本概念的理解，讓學生多問幾個“為什么”：該概念的物理意義是什么？為什么要引入該概念？該概念的含義是什么？怎樣對其進行測量？該概念所涉及的計算公式及公式中各物理量的物理意義是什么？有沒有易混淆的概念？它們之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？等等，進一步澄清認識，從而達到正確理解之目的。

在對基本規(guī)律的理解教學過程中，多提供機會讓學生從三方面展開思考，即思考規(guī)律是如何建立起來的，思考如何確定規(guī)律成立的條件或適用范圍，思考如何應用規(guī)律解決實際問題等，以此來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生自主學習的能動性發(fā)揮出來。

2.教法要注重學生思維的多元拓展。

俗話說“授人以魚，不如授人以漁”?？梢姺椒ê瓦^程的學習比知識本身更重要，這能為學生的終身學習奠定基礎。在初中物理教學中涉及的方法有觀察法、控制變量法、等效替代法（轉(zhuǎn)換法）、物理模型法、科學探究法、現(xiàn)象放大法、類比法等。教師要善于進行教學反思，能根據(jù)自己多年的教學體會并結合學生的實際來歸納或小結出簡單易行的教學法，讓課堂教學變得更高效。

例如在處理“分子的運動理論”的內(nèi)容教學時，我們可以通過三個邏輯層次來理解，簡稱“WHW”法：第一個“W”即“What”，是指物體由什么物質(zhì)組成（由分子組成）；第二個“H”即“How”，是指組成物質(zhì)的分子在物體內(nèi)部是怎樣的（永不停息地做無規(guī)則運動）；第三個“W”即“Why”，是指分子為什么會這樣運動（因為分子間存在相互作用的引力與斥力）。

3.課堂要以經(jīng)典為核心精講精練精析。

《論語》中有句話“己所不欲，勿施于人”，而在當前的教學實踐中，許多教師是將“己之所欲”強加給學生，忽視了學生能力的培養(yǎng)。所以，我們教師與學生應進行適當?shù)摹皳Q位思考”以有利于教學的進行。但我更認為“己所欲，勿強施于人”，或者說“你希望別人怎么對待你，你也別盲目地這么對待別人”。教師面對來自各方面的考核，想通過自己精心設計的每一個教學環(huán)節(jié)來提高學生的考試成績，是以“不讓孩子輸在起跑線上”的名義“左右”學生，必然導致學生的懈怠，因此我們要理性地對待教學細節(jié)，在教學過程中真正做到“以生為本”。

比如在學生做作業(yè)之前，教師應自己先做來把握這份作業(yè)的“真實價值”，從而明確“該不該讓學生做，學生做是否有價值，學生做了這份作業(yè)能學到什么，能解決教學中的哪些問題”等問題，盡量減少學生的課業(yè)負擔，讓學生快樂學習。

面對“試卷講評”這一重要的教學過程，理性的教師則把“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”講評，把單純“錯題訂正”變?yōu)椤爸懿⒅亍钡闹v評，把試卷評析的陣地“還”給學生。在科學講評中我們要跟著學生的問題走，認真記錄卷面上的典型錯誤或有創(chuàng)意的答題，重點落實好“少數(shù)人錯——點到為止、多數(shù)人錯——仔細剖析、典型錯誤——重點分析、重點題目——變式訓練”這四個措施；在課上，我們跟著學生的要求走，根據(jù)學生的實際尋找解題思路，根據(jù)出題的思路分類歸納，讓課堂教學變得精簡，讓學生的能力得到提高。

4.教學效果要關注學生思考習慣的養(yǎng)成。

良好學習習慣的養(yǎng)成是學習成功的一半，在物理教學中，我們更應該指導學生從物理的角度來分析與思考問題，關注學生思維能力的訓練與提高，讓學生在應用知識上形成良好的習慣。如在遇到有關物態(tài)變化的生活情境時，可采用“分解轉(zhuǎn)化法”來進行思考，讓學生能言簡意賅地詮釋生活中的現(xiàn)象。

例如：在青藏高原的“天路”通車之后，銳銳到一個藏民家里做客時，熱情好客的主人把剛剛擠下的牛奶放入一個陶罐中，在這個陶罐的周圍用浸了水的濕布嚴嚴實實地包裹著，然后放在屋外的烈日下暴曬。半小時后，主人從罐子里倒出了牛奶，銳銳一喝，清涼清涼的……親愛的同學，請你用所學過的知識為銳銳解開這個秘密。作出提示：陶罐是由一般黏土燒制而成的，它內(nèi)部有許多細微的孔。

此題探究解物態(tài)變化現(xiàn)象的“分解轉(zhuǎn)化法”來完成，即把“簡答題”轉(zhuǎn)化為“填空題”，回答時只要掌握以下五個環(huán)節(jié)即可：第一，明確是哪些物質(zhì)參與了物態(tài)變化的過程（濕布中的水）；第二，分析這些物質(zhì)遇到了怎樣的溫度條件（烈日下的高溫環(huán)境）；第三，指明這些物質(zhì)發(fā)生了哪些物態(tài)變化過程（水加快了蒸發(fā)，蒸發(fā)是一個吸熱過程）；第四，確定變化后出現(xiàn)了怎樣的結果（水通過陶罐吸收罐中牛奶的大量的熱）；第五，歸納最后形成了怎樣的物理現(xiàn)象（牛奶的溫度下降，變涼了）。最后將明確的問題串起來，便能準確地回答此類涉及物態(tài)變化現(xiàn)象的題目。

當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題，而學生提問往往是探求新知的開始，因為質(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，教學中只有通過質(zhì)疑和提出問題，學生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠不斷提高。因此，教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質(zhì)疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質(zhì)疑。我們要努力創(chuàng)設民主、平等、寬松和自由的教學氛圍，讓我們與學生共同成長。

（作者單位：江西省贛州市贛縣教育局教研室）