高中英語教學(xué)中滲透文化意識的實踐策略

【摘 要】高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯了文化意識。以《牛津高中英語》教材為例，筆者結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，挖掘了教材本身豐富的文化素材，總結(jié)了在高中英語教學(xué)中滲透文化意識的幾個實踐策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 文化意識 教學(xué)滲透 實踐策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖中凸顯了“文化意識（包括文化知識、文化理解以及跨文化交際意識和能力）”這一重要組成部分。為了幫助學(xué)生形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力，進一步拓寬視野，英語教師就必須在教育教學(xué)實踐中科學(xué)地使用教材，充分挖掘教材外顯和內(nèi)在的文化要素，在教學(xué)實踐中努力滲透文化意識?！杜＝蚋咧杏⒄Z》系列教材緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活以及社會生活，為課堂教學(xué)中文化的滲透和文化意識的培養(yǎng)提供了豐富的素材。作為較早開展《牛津高中英語》教學(xué)的實踐者，筆者在課堂教學(xué)活動中合理并充分利用教材及生活中的文化要素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，形成了高中英語教學(xué)中滲透文化意識的實踐策略。

一、追求直觀形象的策略

從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，學(xué)生對圖片的興趣遠遠大于對文字的興趣。同樣的知識，用圖片來表現(xiàn)會比用文字來描述要更加地直觀、形象，也更容易讓學(xué)生理解和接受。作為每單元導(dǎo)入部分的Welcome to the unit，以大量生動形象的圖片吸引了學(xué)生的注意力，詮釋了本單元的話題，傳遞著文化信息。一模塊一單元的Welcome部分有四幅圖片，標(biāo)題分別為Huge campus and low-rise buildings， Lockers for every students， Fewer students in each class和 At ease with our teacher。如何利用這四幅圖片，開展文化意識教學(xué)？筆者做了這樣的嘗試。

【教學(xué)片段一】

T： How about school and school life in the UK？ Let’s look at four pictures and try to say something about each picture.

（Students are asked to present their own ideas.）

T： Can you compare school life in the UK with your life here？

（The instructor can make a table to help students list the differences）

T： But can you tell me why there are so many differences？Is it because of different languages or because of different cultures？

（Students are attracted to the latter—cultural disparity.）

T： Anyway， boys and girls， who can tell me what your dream school life is like？

（Full participation is expected from the students and any description is welcomed.）

教學(xué)中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過觀察課本上的四幅圖片，進行比較和分析，進行差異表達；再去深入思考造成差異的原因；最后再各自描述夢想中的學(xué)校生活。教師讓學(xué)生結(jié)合圖片盡情發(fā)揮，去感受和感悟文化差異和文化意識。此外，多媒體課件也為直觀形象的教學(xué)策略提供了有力支撐，它巧妙地使文化意識的呈現(xiàn)更直觀，更生動。英語教師在介紹西方的風(fēng)土人情、名勝古跡時，完全可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受西方的文化，進行文化的“旅游”。

二、強調(diào)師生互動的策略

只有師生積極互動的課堂，才是具有生命活力的課堂。高中英語教學(xué)中文化意識的滲透更離不開有效的師生互動?！杜＝蚋咧杏⒄Z》有多篇閱讀材料，其中主閱讀是Reading部分。這一部分所選取材料貼近學(xué)生的生活，語言地道，具有強烈的文化氣息。以七模塊三單元的閱讀材料《The effects of the internet on our lives》的學(xué)生活動環(huán)節(jié)為例，來說明如何在閱讀中強化文化意識。

【教學(xué)片段二】

T： Do you have any fresh ideas about the Internet？ Would you like to describe your feelings？

（Students are encouraged to express themselves fully and freely. The instructor can make a table to write different arguments.）

在上述教學(xué)實踐中，學(xué)生在接受了閱讀材料的各種文化信息的輸入（input）和刺激后，他們需要“輸出”（output）自己的觀點。對于網(wǎng)絡(luò)這樣一個現(xiàn)代社會的必需品，不同的人有不同的觀點和看法。在閱讀課的學(xué)生活動階段，教師應(yīng)該通過教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極闡述自己的觀點，讓不同文化的價值觀積極地交流和碰撞，真正將文化意識滲透下去。當(dāng)然，滲透文化意識的教學(xué)設(shè)計應(yīng)避免牽強附會，做到自然而貼切。教師如果牽強附會，只會讓學(xué)生覺得唐突，反而達不到教學(xué)的目的。

三、重視文化差異的策略

文化差異對于語言學(xué)習(xí)有著重要的影響。英語詞匯中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候容易受到其本意的影響，望文生義，鬧出笑話?！杜＝蚋咧杏⒄Z》一模塊二單元和六模塊三單元的Word power部分都覆蓋了英語諺語和俗語的文化信息。筆者將這兩部分進行整合教學(xué)。在學(xué)習(xí)典故和習(xí)語時，筆者積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化差異方面的知識并讓他們意識到詞匯的深刻內(nèi)涵，使他們能夠在特定的情境中讀懂并使用這些詞匯和俗語。

【教學(xué)片段三】

Step 1：Picture and talking

1. I can tell you that. That’s a no-brainer. （sth. easy to understand）

2. Don’t be a wet blanket. Have some fun！ （boring/afraid to have fun）

3. Go on， tell me. I’m all ears. （listening carefully）

4. Are you serious？ Don’t pull my leg. （joke with sb.）

Step 2：Guess and paraphrase

1. Mrs Black’s garden is the best in our town. She has real fingers.（She is good at gardening.）

2. He just can’t do anything right. He is all thumbs.（ He is very clumsy.）

3. I wish I had brought an umbrella. It’s raining cats and dogs.（It’s raining heavily.）

Step 3：More about colloquialisms

Students are expected to give their comprehension about the following colloquialisms and fill in the blanks with correct Chinese versions.

本單元的Word power其實還有一部分內(nèi)容——談美式英語和英式英語的區(qū)別。這同樣是文化差異的表現(xiàn)。前兩個部分是根據(jù)課本進行諺語故事的學(xué)習(xí)和擴展；而最后一部分其實是將六模塊第三單元中的Word power部分提前讓學(xué)生感知，讓他們更加深刻地感受詞匯方面所表現(xiàn)出的差異性。

四、聯(lián)系生活實際的原則

《牛津高中英語》選材多樣，富有強烈的生活和時代氣息。教學(xué)實踐中應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加他們的感性認(rèn)識，豐富他們的情感體驗，才能收到良好的教學(xué)效果。筆者在一模塊二單元中的戲劇《Home alone》教學(xué)中，讓學(xué)生在實踐中增強文化意識，體會文化的感染力。

【教學(xué)片段四】

After reading the play， students are asked to discuss these questions with their partner：

1.What do you usually argue about with your parents？

2.What do you usually do when you and your parents disagree？

3.What do you think are the causes of arguments between parents and teenagers？

After a hot discussion， the instructor can ask all the students to write a letter to their parents to present their ideas to their parents. Different ideas are welcome but students should express their true feelings.

本單元Reading的主題是談?wù)摳改概c孩子之間由于缺乏交流而產(chǎn)生了爭執(zhí)。學(xué)生對這樣的主題表現(xiàn)出了濃厚了興趣。在激發(fā)了學(xué)生對代溝的直觀印象后，教師需要讓大家就這一文化現(xiàn)象積極討論：讓學(xué)生從自己的親身經(jīng)歷出發(fā)，分析、討論代溝現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教師要注意引導(dǎo)，學(xué)生會意識到爭執(zhí)的產(chǎn)生不僅僅是因為父母不理解或者誤解；同時學(xué)生自身還有很多可以去完善的地方。所以，教師建議學(xué)生寫封信給父母，敞開心扉，真摯交流，坦誠表述，加強溝通。

此外，文化意識滲透的方式應(yīng)多種多樣，不必拘泥于課堂。除了上述文化意識滲透的方式和方法，還有很多教學(xué)方法值得去研究。比如：利用實物傳遞文化信息、插入新聞時事，擴展文化視野、進行話題延伸，深化文化內(nèi)涵，等等。這些方式有的可以在課堂教學(xué)中采用；而有的完全可以由學(xué)生在課后自己完成。

總之，在高中英語教學(xué)中滲透文化意識，不但需要教師本人具有敏銳的文化意識，重視并尊重中外文化的差異。還要在具體的教學(xué)中采用多種有效的策略和方法，讓學(xué)生進行生動活潑的語言操練，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，并讓每個學(xué)生體會、感受到文化的魅力，提高語言的綜合運用能力。

【參考文獻】

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李立貴.談?wù)勎幕尘爸R傳授的方法[J].國外外語教學(xué)，1998（4）.

[3]宋飛.文化背景在外語教學(xué)中的作用[J].外語教學(xué)，1998（2）.

（作者單位：南京市第五中學(xué)）