語法復(fù)習(xí)課需要實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”

【摘 要】針對目前初中英語語法復(fù)習(xí)課存在的問題，站在十年課改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對照2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出要在回顧與梳理、開放與多元、展示與運(yùn)用三個方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)向，從而確保語法復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)過程走向有機(jī)有序，教學(xué)效果走向有效乃至高效。

【關(guān)鍵詞】語法復(fù)習(xí)課 三個轉(zhuǎn)向 高效

十年課改實(shí)踐，諸多課改理念已在大量的英語課堂中得以落實(shí)，“突出學(xué)生主體，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，注重過程評價”等已被廣大英語教師所接受。由于多年來的初中英語一線教學(xué)和教學(xué)管理的雙重角色，筆者親歷了大量初中英語教學(xué)現(xiàn)場，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，語法復(fù)習(xí)課在一定程度上已成為初中英語課堂教學(xué)改革的“短板”，主要弊端集中表現(xiàn)在以下三方面：一是教師講解過多，壓縮了學(xué)生體驗(yàn)和思維的空間；二是復(fù)習(xí)形式死板，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；三是機(jī)械操練語言，弱化了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程。

這一現(xiàn)狀與教育部新修訂的2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）有明顯沖突?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教學(xué)必須從以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)；通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感，并在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以讓學(xué)生“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。

要解決語法復(fù)習(xí)課存在的上述三個問題，必須實(shí)現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)向”。下面結(jié)合課例進(jìn)行探討。

一、回顧與梳理：從教師再現(xiàn)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主

很多教師在新授課上能夠明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而在復(fù)習(xí)課上，似乎覺得學(xué)生已學(xué)過，只需通過問答再現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，因而不愿在復(fù)習(xí)課上把大量的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主反思學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生思維的深度。教師更不敢在復(fù)習(xí)課上把大量的時間給學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)，在他們的潛意識中，復(fù)習(xí)就是要由教師帶領(lǐng)著，設(shè)計(jì)大量的練習(xí)變換各種形式不斷地操練。這個“不愿”和“不敢”，使得學(xué)生缺少主動回顧與梳理，沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。

語法具有一定規(guī)律性，加之通過新授課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定知識和技能的儲備，因此語法復(fù)習(xí)課是加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好契機(jī)。

【課例片段一】To be a good thinker——回顧梳理舊知，在反思中前行

T：Please independently go over the exercises in Unit 1 and 2 which you have already finished.

S：OK！

T：Please pay special attention to your wrong exercises while reviewing. You should know where the mistake is， why you did wrong at that time and how to avoid making the same mistake later. And you should list the usage about the new tense in this Unit.

S：Yes， we know. And when we have problems， of course we will ask you for help. （Almost all the students shout with one voice.）

S：So excellent， I’m proud of you！

這是一個大膽的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。上課的第一個環(huán)節(jié)，教師直接告知學(xué)生借助已做過的學(xué)案練習(xí)進(jìn)行回顧與梳理，獨(dú)立反思，自主學(xué)習(xí)。教師在布置任務(wù)時指明要特別關(guān)注自己的錯題，想明白錯在哪里，當(dāng)時為什么錯，以后如何避免犯同樣的錯。這種回顧梳理舊知的方式，促使他們在反思中前行。

二、開放與多元：從單向灌輸轉(zhuǎn)向互助合作

【課例片段二】To be a good teacher——放手嘗試，在合作中遷移

T：It’s time for you to be a good teacher. Examiners should check the examinees’ answer sheets and give scores. Of course the examinees also should evaluate the exercises and give the examiners scores. Remember to make our new tense， the present continuous tense stand out.

S：Yes， we know.

T：And of course， show me yours if you want my score.

本環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了同伴互助，由掌握知識走向能力遷移。教師下發(fā)命題紙，由學(xué)生自己命題讓同桌完成，之后命題者批改并打分。答題者同時對命題者的試卷編制水平打分。教師給定了動詞填空和中譯英兩個題型，分值也已給定，學(xué)生完成后上交。

學(xué)生在命題和打分的過程中，需要熟知現(xiàn)在完成時的構(gòu)成，需要設(shè)計(jì)符合現(xiàn)在完成時的語用情境，需要對已學(xué)的其他時態(tài)熟練掌握，需要形成已有知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，需要判斷他人的運(yùn)用是否正確，需要提高設(shè)計(jì)編制能力來使自己的命題水平被同伴認(rèn)可。整個過程，生生之間的合作開放，取代了傳統(tǒng)練習(xí)的封閉性；師生、生生之間的多樣評價取代了教師一元評價的權(quán)威性；生動活潑的形式替代了復(fù)習(xí)課的沉悶與單一。

能力遷移的發(fā)生不是自動的，它需要我們創(chuàng)設(shè)條件，采取有效的方法，從而促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識的遷移，提高記憶與學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生綜合語言能力。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維在往深處行走，學(xué)生的能力在往高處遷移。

三、展示與運(yùn)用：由機(jī)械操練轉(zhuǎn)向真實(shí)語境下的語言學(xué)習(xí)

我們認(rèn)為，語言運(yùn)用要有明確的交流目的、真實(shí)的交流意義和具體的操作要求，教師要為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺，使學(xué)生能夠在個體和合作的實(shí)踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中享受成功。

【課例片段三】To be a good performer——交流展示，在運(yùn)用中提升

T：Suppose it’s a photo of your hometown and it has changed a lot during the last five years. Please call your friend about the changes. Practise in pairs and then act out in class.（同時給出了交流展示的評價標(biāo)準(zhǔn)。）

Evaluate the presentation（30’ in total）

教師設(shè)計(jì)了看圖編對話這個環(huán)節(jié)——在一定的情境下進(jìn)行語言交際，讓學(xué)生在理解和思考的基礎(chǔ)上“有感而發(fā)”，從而順利地把所學(xué)的語言知識漸漸轉(zhuǎn)化為自己的語言技能。教師設(shè)計(jì)的這個環(huán)節(jié)解讀了語言存在的意義，那就是表情達(dá)意、相互交流。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)英語、用英語；邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐；以用促學(xué)，學(xué)以致用。

同時，教師還為學(xué)生的語言運(yùn)用設(shè)計(jì)了評價標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生能在有章可循的前提下不斷提高自己的語言運(yùn)用能力和自我評價能力，進(jìn)而主動反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略。

語言的學(xué)習(xí)，重在一個“境”字。義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，就是為了交際。所以不管是詞匯還是句型結(jié)構(gòu)，抑或是語法知識的學(xué)習(xí)，都應(yīng)當(dāng)在適合的語言環(huán)境背景之下進(jìn)行，這樣才有可能讓學(xué)習(xí)者身臨其境、學(xué)以致用。語法復(fù)習(xí)課上經(jīng)常會有這樣一個怪圈：某一個語法知識點(diǎn)好像并不難，上課時也講得很“透徹”了，學(xué)生也似乎都記住其規(guī)則了，但是在實(shí)際運(yùn)用過程中，他們卻還是屢屢犯錯。究其原因，還是因?yàn)閷W(xué)生只是“完成”了淺層次的語法“知識”的學(xué)習(xí)，而沒有把它“內(nèi)化”成語言表達(dá)的習(xí)慣，學(xué)生沒有真正形成和發(fā)展自己的語言運(yùn)用能力。所以在語法學(xué)習(xí)過程中，教師尤其應(yīng)該重視語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言背景下學(xué)習(xí)、理解、掌握并運(yùn)用語法知識，從而真正提高英語語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

王薔. 凸顯英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生健康成長的意義——英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（ 1）.

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）