“泊”字左邊是三點水

【課文品讀】

《羅布泊，消逝的仙湖》是人教版語文教材八年級下冊第三單元的文章。單元學習導語中說：“學習本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學文藝作品特點的同時，樹立環(huán)保意識?！惫们也徽撨@個單元是否都是“科學文藝作品”，也不論是否都反映了“環(huán)保”問題，有一個事實倒是確鑿存在的：在一般的教學中甚至一些大型的賽課活動中，這篇課文往往被處理為典型的說明文來教學。筆者認為，這是一個失誤。

《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇節(jié)選的文章，節(jié)選自《善待家園——中國地質(zhì)災害憂思錄》（《2001年度中國最佳報告文學》，漓江出版社2002年版）。很明顯，文體是報告文學。

不同文體的課文，教學處理是不同的，必須依體而教。教學內(nèi)容的確定，教學策略的選擇，都離不開文體的要求。

這篇報告文學的大體思路和內(nèi)容是：開頭呈現(xiàn)今日羅布泊的戈壁景象，接著上溯歷史上的羅布泊仙湖的美麗景象，然后重點介紹了羅布泊消亡的原因，主要是塔里木河改道和“四盲”造成的，又具體展現(xiàn)了現(xiàn)在羅布泊令人痛心的荒漠景象，最后推而廣之說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。文章雖客觀地介紹了羅布泊由仙湖而成為荒漠的過程，但字里行間充滿了痛惜之情，讀來讓人震驚，令人沉痛。修辭的運用，形象的描繪，情感的抒發(fā)，使人有身臨其境之感，這是本文與普通的說明文不同的地方，也是其作為報告文學的顯著特點。既講究真實，用事實說話，又注重形象性、抒情性，這是報告文學的特點，也應該是本文教學的重點。

【教學設計】

報告文學，對八年級的學生而言，是一種新的文體。借助此文讓學生了解報告文學的一般特點和要求，掌握閱讀報告文學的一般方法，應是此文的主要教學目標。

在了解羅布泊消逝原因的基礎上，重點從報告文學的角度來體會形象性、情感性。教學中，要通過品析有表現(xiàn)力的語句、段落來理解和培育面對中國地質(zhì)災害的“憂思”。以“‘泊’字左邊是三點水”一唱三嘆，穿插三個美段的品析，來構成課堂教學的三個段落，由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象而本質(zhì)地逐層深入，走進文本，引導學生從悲劇的旁觀者而走向能肩負責任的未來美景的建設者。以語文為媒介的情感教育、責任教育當在這一課中比較凸顯。

教學創(chuàng)意：一唱三嘆，逐層深化

教學目標：1.了解報告文學的基本特點；2.了解羅布泊消逝的原因；3.品析關鍵語句，把握作者的憂思，培養(yǎng)責任意識。

教學方法：品讀

教學過程：

鋪墊活動：

1.解題。齊讀學習導語，圈出最能解釋這段話的關鍵詞并交流。

2.文體介紹。報告文學，兼有文學和新聞兩種特點。新聞要求真實性，如文章涉及的調(diào)查研究、實地考察、查閱資料等工作，敘述事實、列舉數(shù)據(jù)等都真實可靠；文學則要求藝術加工，講究形象性、抒情性，如對胡楊、荒漠的生動描寫，看到荒漠時的情感抒發(fā)等。

過渡：這節(jié)課，我們就從“報告”和“文學”的角度來學習這篇課文。

觀仙湖

1.快速閱讀介紹羅布泊“仙湖”時期的段落（4-8）。

2.組編：勾畫出相關的描寫語句，組編成一段話，展現(xiàn)“仙湖”美景。

學生找，交流。（屏顯）

“是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲”

“綿延不絕的綠色長廊”

“豐富的水系滋潤著萬頃綠地”

“遍地的綠色和金黃的麥浪”

“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下”，“不遠處幾只野鴨在湖面上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱著……”

3.體會：找出最能表現(xiàn)作者對“仙湖”贊嘆的一句話。

（屏顯）“‘泊’字左邊是三點水?。　?/p>

朗讀并體會作者說這句話時的情感。（自豪、贊嘆）

小結：這一部分，主要用敘描結合的手法來呈現(xiàn)了羅布泊“仙湖”時期的美好景象。

嘆消逝

1.快速閱讀介紹羅布泊消亡的段落（9-20）。

2.提煉：概括羅布泊消亡的原因。

（1）20世紀20年代塔里木河人為改道，導致下游干旱缺水；

（2）近30多年來，濫用塔里木河資源，“四盲”使羅布泊干涸，周邊生態(tài)環(huán)境徹底破壞。

3.結合具體語句說說文章所表現(xiàn)出來的“報告”的特點（真實性）。

如：大量真實的、確切的數(shù)據(jù)；書籍的引用；作者的行程。

塔里木河全長1321公里，是中國第一、世界第二大內(nèi)陸湖。據(jù)《西域水道記》記載……

1921年，塔里木河改道向北流入孔雀河匯入羅布泊，……三個村莊的310戶村民逃離家園……

1958年，塔里木河流域有胡楊林780萬畝，現(xiàn)在已減少到420萬畝。

金秋十月，我站到了位于新疆巴音郭楞自治州的塔里木河的大橋上。

我們沿塔里木河向西走出200公里后。

再向前，我們到了羅布泊的邊緣。

4.重點欣賞第20節(jié)。

號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了二十余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是在向誰伸出求救之手！

（將以上的語段排成詩行。深情朗讀。）

此段中揪心的比喻，逼真的擬人，生動的描繪，恰當?shù)穆?lián)想，沉痛的情感，令讀者讀起來心潮澎湃，感慨萬千，更多的是沉重的痛惜。

（屏顯）胡楊的殘軀圖片

5.體會：找出能夠概括這一部分內(nèi)容的一句話。

“羅布泊消失了?！?/p>

（屏顯）“‘泊’字左邊是三點水？”

朗讀上面兩句話并體會作者說話時的情感。（悲痛、沉重、無奈）

小結：這一部分以大量的數(shù)據(jù)、確鑿的事實來說明羅布泊消逝的過程。

解憂思

1.品析：

（1）品讀第22節(jié)

站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。

（將以上的語段排成詩行。男女生分段深情朗讀。）

把羅布泊擬人化，一望無際的荒漠是裸露的胸膛，溝溝壑壑是一道道肋骨，讓人仿佛看到了一個毫無生機與活力的死者。悲痛之情油然而生。

（2）默讀第23節(jié)至結束。圈出最觸動自己的語句、詞或者標點，做簡要評點并交流。

以下重點關注：

羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機嗎？我問自己。

那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。

這出悲劇的制造者又是人！

悲劇并沒有止住。同樣的悲劇仍在其他一些地方上演。

水深只剩尺余，大有干涸之勢……

這一切也都是人為的！

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！

2.結合具體語句說說文章所表現(xiàn)出來的“文學”的特點（具有形象性、抒情性）。

①形象性

具體表現(xiàn)在修辭手法的運用、生動的聯(lián)想與想象。

對比：

塔里木河下游河水豐盈，碧波蕩漾，岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

塔里木河兩岸的胡楊林與兩邊的沙地成了一個顏色。由于缺水，長達數(shù)百公里的綠色長城在干渴中崩塌。

第24節(jié)中，“黃色沙地”與“胡楊茂密、清水盈盈的湖面”的對比。

比喻：

羅布泊像個仙湖，水面像鏡子一樣。

“四盲”像個巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了。

擬人：第20、22節(jié)。

聯(lián)想、想象：

當年張騫肩負偉大歷史使命西出陽關……

那奇形怪狀的枯枝，那死后不愿倒下的身軀……

②抒情性

間接抒情：第20、22節(jié)

直抒胸臆：

此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（悲傷、沉痛）

這出悲劇的制造者又是人?。◤娏业淖l責）

這一切也都是人為的?。ㄗl責、憤怒）

救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。鼻械暮粲酰?/p>

朗讀以上語句，讀出作者鮮明的情感態(tài)度。

3.體會：找出最能表現(xiàn)作者對羅布泊消逝根本原因認識的一句話。

“這出悲劇的制造者又是人！”

（屏顯）“‘泊’字左邊是三點水啊！”

朗讀上面兩句話并體會作者說話時的情感。（譴責、憤怒、悲痛。）

小結：這一部分在生動描寫的基礎上，通過抒情來表現(xiàn)作者強烈的憂患意識。

總結全文，深情誦讀（屏顯）：

美麗的仙湖。 “泊”字左邊是三點水??！

羅布泊消失了。 “泊”字左邊是三點水？

這出悲劇的制造者又是人！ “泊”字左邊是三點水啊！

課堂小結：

1.積累知識：了解“報告文學”的特點：新聞的真實性；文學的形象性、抒情性；綜合運用豐富的表達方式。

2.掌握方法：組編、提煉。

3.訓練能力：品析、感悟。在品析中理解作者的情感，培育自己的責任意識。

課外作業(yè)：

閱讀優(yōu)秀報告文學作品，進一步感受“報告文學”的特點。

板書設計：

（作者單位：南京外國語學校）