創(chuàng)設(shè)情境 合作探究 靈動課堂

隨著新課程的推進，我們對課堂教學(xué)的評價也越來越多元化，而真正精彩的課堂，不但教師的教學(xué)設(shè)計要有獨到之處，而且教學(xué)中師生之間碰撞出的智慧火花要能夠點亮課堂。因此，教師上課前一定要潛心鉆研教材、細讀文本，在課堂上設(shè)置情境、審慎提問、認真傾聽，妙用各種問答策略，努力創(chuàng)設(shè)一個思維碰撞、精彩生成的靈動課堂。陳陽老師這節(jié)課在2012年江蘇省高中歷史優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，她對《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的教學(xué)設(shè)計，在創(chuàng)設(shè)情境、合作探究、打造靈動的歷史課堂方面給了我們很多啟發(fā)和思考。

1.營造情境，寓教于“情”于“境”。

在世界歷史舞臺上，一個國家用短短的200多年時間迅速崛起，成功地在大國興起的舞臺上演繹了一段奇跡，秘密何在？陳陽老師在設(shè)計《美國聯(lián)邦政府的建立》一課時，準確地把握了本課的重點、知識難點，提出了美國崛起的原因之一，是在于它建國之初所建立起來的健全的政治體制。在1787年憲法中它所蘊含的“分權(quán)與制衡”原則，使它的政治體制不斷地完善。

由于高一學(xué)生沒有世界近現(xiàn)代史的知識體系，也缺乏相關(guān)的政治學(xué)科知識，學(xué)生對于歷史事件的理解能力、分析能力、概括能力以及比較能力還有待提高。因此無論是從學(xué)生的知識儲備還是認知結(jié)構(gòu)來看，如何理解“分權(quán)與制衡”是有一定困難的。在教學(xué)中，教師首先注重創(chuàng)設(shè)歷史情境來激發(fā)學(xué)生靈感。教師設(shè)計了幾幅幻燈片——《獨立宣言》《邦聯(lián)條例》《聯(lián)邦憲法》，提出《獨立宣言》宣告北美13個殖民地脫離英國而獲得獨立。

什么叫邦聯(lián)？為什么后來要改為聯(lián)邦呢？帶著問題，教師又設(shè)計了一段視頻：1787年在費城召開制憲會議，這次會議是美國歷史上最長的一次會議，共計116天。學(xué)生沉浸其中，看到華盛頓作為會議的主持者，默默坐著，對人們的爭論不做任何表態(tài)，人們都在爭論什么呢？教師充分運用情境教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生思考：一是中央和地方的矛盾，二是大州和小州的矛盾，三是南方與北方的矛盾。環(huán)環(huán)相扣、層層相連，以情境帶出歷史問題，以問題促進對歷史思考，以思維激活歷史靈感，以靈感培養(yǎng)歷史智慧和能力。最終師生在課堂教學(xué)中得出了解決1787年制憲會議上的矛盾和問題的結(jié)論：即美國在獨立戰(zhàn)爭后采用了在協(xié)商的過程中需要彼此妥協(xié)的藝術(shù)。

教師根據(jù)歷史的過去性、復(fù)雜性、社會性等特點，在教學(xué)過程中綜合運用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，將歷史“復(fù)原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”、于“境”，達到讓學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中主動學(xué)習歷史知識、提高解決問題的能力的目的。同時，通過設(shè)問置疑、激發(fā)靈性，讓學(xué)生感悟歷史，師生在課堂上共同得出結(jié)論：美國聯(lián)邦憲法的偉大創(chuàng)舉在于，在當時世界包括歐洲在內(nèi)盛行君主制的情況下，實行了共和制。這是對人類的巨大貢獻。

教師在教學(xué)中結(jié)合所學(xué)知識及時總結(jié)：美國的共和制和英國的君主立憲制是兩種不同土壤里產(chǎn)生的不同的民主政治形式，都是特定歷史條件下的產(chǎn)物。這是教師在課堂教學(xué)中的提煉和升華，啟發(fā)學(xué)生明白了人類歷史發(fā)展具有統(tǒng)一性和多樣性，我們可以從不同的人類文明中汲取養(yǎng)分，完善中國特色的社會主義政治文明建設(shè)。

歷史學(xué)科是對人類以往的發(fā)展進程進行考察和解釋的一門學(xué)科，歷史學(xué)科和歷史知識的特點，具有間接性、多維性、導(dǎo)向性、互動性、發(fā)展性等特點。本課教學(xué)設(shè)計中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、激發(fā)靈感等教學(xué)手段，完成了課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感、建立愉悅的表象、優(yōu)化認知過程、樹立正確觀點、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任務(wù)。

2.合作探究，教學(xué)相長，靈動課堂。

《高中歷史課程標準》中提出了歷史學(xué)習要注重探究式學(xué)習、勇于從不同角度提出問題、學(xué)習解決歷史問題的一些基本方法，要求學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習心得。因此高中歷史主題探究式學(xué)習，教師應(yīng)以高中歷史教材為依據(jù)、以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)、以探究性學(xué)習為形式，把歷史學(xué)習內(nèi)容設(shè)計成多元化的“主題”，通過學(xué)生合作探究，掌握歷史知識、培育創(chuàng)新精神。

陳陽老師在《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的教學(xué)設(shè)計中連續(xù)用了“問題探究一”“問題探究二”“問題探究三”，這三個問題層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。特別是在“問題探究二”中，教師首先對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，講解評價歷史事件必須遵循的原則。一是客觀原則：應(yīng)該把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價。二是全面原則：應(yīng)該從正反兩方面分析歷史事件，但要把握主次。三是史論結(jié)合原則：評價時要有史有論，史實要典型，有說服力，結(jié)論要客觀、準確。教學(xué)中教師讓學(xué)生分組討論，人人參與，相互提問，在合作探究中彼此擦出了思維的火花。學(xué)生明確了：1787年憲法是第一部比較完整的資產(chǎn)階級成文憲法；實行三權(quán)分立，避免權(quán)力的過于集中，體現(xiàn)了一定的民主精神；確立了聯(lián)邦制，加強了中央集權(quán)，同時給予地方一定的自治權(quán)，調(diào)動了地方積極性。教師最后補充：這是在自由的基礎(chǔ)上簽訂的憲法，體現(xiàn)了社會契約精神。教師將教學(xué)內(nèi)容進行了拓展和升華，達到了教學(xué)相長、師生共進、靈動課堂的教學(xué)效果。

《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的教學(xué)設(shè)計，看似平淡，但課堂上學(xué)生之間、師生之間行云流水般的互動，獲得了聽課教師和專家們的好評。但如果在教學(xué)設(shè)計中，再增加一些內(nèi)容，將相關(guān)知識進行整合，使縱橫交錯的歷史內(nèi)容在比較中得以鑒別，就更能使學(xué)生從中知道歷史的規(guī)律，得到更多的感悟和啟迪。

目前，課堂教學(xué)已經(jīng)從有效課堂教學(xué)走向高效課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的設(shè)計則是其中的重中之重。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是以教材的內(nèi)容為主，而教學(xué)目標的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇主要憑借教師的經(jīng)驗，缺乏科學(xué)依據(jù)。我們不求每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都盡善盡美，但要求每一課的設(shè)計至少有亮點，它能點亮課堂教學(xué)，點亮學(xué)生的心靈。因此在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師一定要注意增加一些源于教材又高于教材的內(nèi)容，通過教學(xué)意圖和策略來影響學(xué)生，使學(xué)生處于自覺學(xué)習的主體地位。由于許多教學(xué)理論和設(shè)計在研究和形成過程中，都有其側(cè)重，所以要根據(jù)每個班級學(xué)生發(fā)展的需求、教材本身的特點以及教師的個性特征來進行教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)個性化、多樣化、最優(yōu)化的特點，以真正達到高效教學(xué)的目的。

（作者系江蘇省特級教師、無錫市教育科學(xué)研究院文科室主任）