淺談早期繪本閱讀放飛孩子的心靈

摘要：目前，我國人才培養(yǎng)模式中對學(xué)生能力培養(yǎng)的重視度越來越高，在幼兒教育中也有所體現(xiàn)?，F(xiàn)代幼兒教育比較重視學(xué)生同家長的溝通與交流，而在幼兒早期閱讀中該如何實現(xiàn)學(xué)生輕松閱讀、學(xué)生與家長共同探究呢？繪本閱讀就是一種很好的閱讀方式，能夠開發(fā)兒童早期思維方式，但是，繪本閱讀的實現(xiàn)方式對幼兒教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：早期；繪本閱讀

繪本是一種圖文并茂的幼兒閱讀材料，其中不但包括了豐富的動畫畫面，還具有豐富的童話故事，其教育意義要大于有些動畫片。繪本閱讀是把故事情節(jié)通過畫面的方式表達(dá)給幼兒，讓他們?nèi)o限的想象，這種閱讀方式不但符合幼兒早期的閱讀習(xí)慣而且還能夠引發(fā)幼兒想象。繪本用最直接的視覺感應(yīng)來影響幼兒的情感和思維，具有非常豐富的啟迪作用。

一、把握繪本內(nèi)在特征

其實很多人都在主管上認(rèn)為繪本是一種帶有插圖的閱讀書籍，其實則不然，如果仔細(xì)研究繪本你就會發(fā)現(xiàn)，其實在繪本中你會了解到不同的故事情節(jié)、不同的情感內(nèi)容、不同的表達(dá)主題，這些內(nèi)容都是通過幾個簡單的文字和一些圖畫所表現(xiàn)出來的，可見其應(yīng)該是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。其實繪本就像是一個電視劇或者是電影，每一頁不同的圖畫中都包含了豐富的故事內(nèi)容，會讓幼兒在繪本閱讀過程中形成自己對事物的理解方式和對問題的思考方式，是對幼兒早期教育一種有利的方式，會對學(xué)生個人素質(zhì)的形成起到重要的啟迪作用。所以說，教師要想真正的做好早期幼兒教育，就需要了解并認(rèn)識繪本的內(nèi)在特征，只有這樣才能為孩子的閱讀插上飛翔的翅膀。

二、重視繪本的選擇

幼兒進(jìn)行早期繪本閱讀的指導(dǎo)者就是幼兒教師，而閱讀對象就是繪本，同時，由于繪本并不是我國土生土長的，因此，在很多繪本中都會具有西方文化特征，這樣就不利于幼兒的理解，故，教師要慎重選擇適合幼兒實際情況的繪本教材。

教師在選擇繪本之前一定要對幼兒的年齡特征和心理特征進(jìn)行仔細(xì)的分析，不但要考慮到幼兒當(dāng)前的繪本接受能力還要考慮到幼兒閱讀能力的提升，因此，對于早期繪本閱讀對象來說，就應(yīng)該選擇內(nèi)容相對簡單，主體突出明了的繪本，這樣幼兒會在繪本中尋找到閱讀的樂趣。

三、繪本閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容

繪本閱讀的主體是幼兒，因此，教師所有的教育工作都要圍繞著幼兒開展。那么，對于教師來說，繪本閱讀工作中的重點(diǎn)內(nèi)容有哪些呢？

1.以激發(fā)興趣帶動閱讀。幼兒的注意力是很難長時間集中的，對閱讀的興趣也是時有時無，因此，教師要想讓幼兒集中精力完成閱讀就要以符合他們興趣點(diǎn)的故事來引導(dǎo)他們走入繪本閱讀。教師可以選擇一個內(nèi)容充滿情趣性的閱讀文本，而教師在閱讀故事情節(jié)的過程中，要適當(dāng)?shù)挠脝栴}的方式引領(lǐng)學(xué)生的思路，并給學(xué)生一定的想象時間，甚至還可以鼓勵學(xué)生提出問題，老師要以幼兒的思維和語言給予正確的引導(dǎo)。

2.以懸念提高閱讀能力。對于幼兒來說，閱讀能力就是指其在繪本閱讀過程中能夠?qū)﹂喿x對象產(chǎn)生疑問并通過自己的思維來解決。而幼兒閱讀能力的提高最重要的是需要幼兒對故事情節(jié)進(jìn)行思考，這是學(xué)生形成自我思維方式的一個過程，因此，教師可以通過設(shè)置閱讀懸念來引起學(xué)生的思維。就比如在閱讀《好餓的毛毛蟲》這一繪本時，為了引起幼兒的閱讀興趣，教師可以亮出一個瘦小毛毛蟲的圖片，之后就可以向幼兒提問，這個毛毛蟲為什么會這么瘦小呢？這個瘦小的毛毛蟲在未來的日子里還會經(jīng)歷哪些呢？這樣幼兒就會思考這些問題，并好奇小毛毛蟲的未來會是怎樣的，在給予學(xué)生一定的思考時間之后，可以進(jìn)行繪本閱讀了。這種設(shè)置懸念的方式不但能夠把幼兒的思維集中到繪本中來，還能夠提高幼兒閱讀興趣。

3.豐富繪本閱讀教學(xué)方法。一般的繪本閱讀教學(xué)流程都是：“導(dǎo)入繪本、觀察繪本的封面、介紹故事的題目、作者”等等，在這一系列活動過后是引導(dǎo)幼兒對故事進(jìn)行理解以及擴(kuò)展。這種繪本閱讀方式顯得比較單一，對幼兒的應(yīng)用效果也在下降。因此，幼兒教師要積極豐富繪本閱讀的方法，比如，跳頁閱讀，教師在講故事時只給學(xué)生將前一部分和最后一部分的內(nèi)容，留下中間部分給幼兒去想象，讓他們自己把該故事補(bǔ)充完整，補(bǔ)充之后再與繪本進(jìn)行對比，對那些補(bǔ)充較好的幼兒給予表揚(yáng)，并鼓勵表現(xiàn)不是非常好的繼續(xù)努力發(fā)揮想象。還比如，“親子共讀”，這種方式的繪本閱讀是提高幼兒自立能力的一種有效方式，在該方法中，家長要同幼兒一起分析和探討故事的情節(jié)，并盡量給幼兒充足的獨(dú)立思考空間，家長只是出于輔助性作用，在幼兒講出其思維意識中的故事內(nèi)容之后，家長可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充，這樣幼兒的思維會逐漸得到擴(kuò)展。

幼兒教師在開展繪本閱讀教育時，要明確一個中心就是以幼兒為服務(wù)對象、擺正繪本地位。早期繪本閱讀時需要教師重點(diǎn)把握以下幾項內(nèi)容，即以激發(fā)興趣帶動閱讀；以懸念提高閱讀能力；豐富繪本閱讀教學(xué)方法，這樣繪本閱讀才能夠真正放飛孩子的心靈。

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（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)祿口鎮(zhèn)銅山中心幼兒園。）