二元結(jié)合，提升盲生閱讀水平

摘要：通過對廣州盲人學(xué)校小學(xué)高段某班盲生課外閱讀情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們的課外閱讀存在很大的障礙，閱讀能力和閱讀水平低下。經(jīng)過分析研究，我們針對盲生的實(shí)際情況，進(jìn)行課內(nèi)閱讀、課外閱讀的二元結(jié)合，以此提升盲生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段盲生；二元結(jié)合；閱讀工程

一、問題的提出

閱讀能力是兒童智力發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展兒童智力的重要途徑。而我們這些僅靠手摸來獲取知識的盲校學(xué)生的閱讀水平、閱讀能力怎樣呢？

為了比較準(zhǔn)確地了解盲生的閱讀能力和閱讀水平，筆者對班上盲生的課外閱讀情況作了一次調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段盲生的課外閱讀存在很大的障礙，閱讀能力和閱讀水平低下。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）表現(xiàn)在對課外讀物種類的選擇上

雖然已是小學(xué)高段的學(xué)生了，但他們對課外讀物的選擇與普通小學(xué)一二年級學(xué)生相當(dāng)，更愿意選擇淺顯易懂、趣味性強(qiáng)的讀物。從所讀書的“圖書類別”的調(diào)查可以看出，童話、故事類讀本比例高達(dá)44.3%。究其原因，這類書籍的特點(diǎn)是淺顯易懂，趣味性強(qiáng)，符合盲生的閱讀水平。

（二）表現(xiàn)在盲生閱讀文學(xué)名著的興趣不濃

調(diào)查顯示，閱讀過《西游記》等名著的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的26.2%，且調(diào)查后的個別訪談表明，學(xué)生所讀的名著均為青少版，較原版淺顯易懂，內(nèi)容也作了大量刪節(jié)。即使這樣，85.6%的學(xué)生也只是讀了一部分，并沒有讀完整。究其原因，這些名著的內(nèi)容離盲生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，更重要的是大批量的文字給盲生造成了閱讀障礙，盲生讀不下去。

（三）表現(xiàn)在閱讀的書籍因讀不懂而不能讀完整的學(xué)生較多

調(diào)查顯示，小學(xué)高段盲生只有50.5%的閱讀書籍能讀懂，且也僅處于大致理解文意的層面，有49.5%的閱讀書籍處于讀不懂或只能讀懂部分的狀態(tài)。有15%的學(xué)生因?yàn)樽x不懂而選擇“不喜歡看書”。有74%的學(xué)生讀了書，卻寫不出作者的姓名，有49%的學(xué)生讀了書，書中人物一個都不知道。

二、問題的分析

導(dǎo)致盲生閱讀能力低下的原因是多方面的，諸如視覺障礙、缺少指導(dǎo)、喪失興趣等等，但盲生先天的生理缺陷是內(nèi)在原因也是主要原因。

（一）視覺障礙是造成盲生閱讀缺失的主要原因

人們能感知大千世界，視覺和聽覺是起著主要作用的分析器。而盲生看不見事物的外形、色彩，很難對身邊豐富多彩的生活形成視感覺、視知覺和視表象，這些感性材料的喪失將不同程度地影響盲生正確地認(rèn)識周圍的世界。例如：色彩方面的詞匯，對于盲生來說根本不知什么為紅、黃、青、綠等。所以，視覺障礙嚴(yán)重影響著他們對閱讀材料的理解和掌握。

（二）缺少閱讀指導(dǎo)和系統(tǒng)訓(xùn)練導(dǎo)致閱讀能力無法提高

有些教師或忙于趕教學(xué)進(jìn)度，或急功近利缺乏耐心，沒有靜下心來指導(dǎo)盲生閱讀。而盲生正是缺少閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀時(shí)他們只知道聽聲音或摸文字，卻不知怎樣閱讀才有效。閱讀時(shí)，他們注意力的能量主要耗費(fèi)在辨識字詞上，而缺少對句、段、篇的理解。缺少了理解這一過程，閱讀能力就不能提高。

（三）缺少閱讀成就感導(dǎo)致喪失閱讀興趣

培養(yǎng)閱讀興趣，首先要讓盲生在閱讀中體會到成功感，但或文章篇幅長，或盲生較為急躁，從而不能完整地閱讀，不能理解文章的內(nèi)涵，享受不到閱讀的幸福和快樂，這種沒有成就感的閱讀導(dǎo)致盲生閱讀興趣的喪失。

三、解決問題的實(shí)施策略

如何幫助盲生提高閱讀能力？這是一個非常大的問題，涉及很多方面。筆者把研究的對象限定為六年級的閱讀能力低下的盲生，僅從課內(nèi)課外閱讀的二元相結(jié)合來指導(dǎo)的角度，談?wù)勛约旱淖龇ê驮O(shè)想，希望能給大家?guī)韱⒌稀?/p>

（一）一元：通過課內(nèi)閱讀指導(dǎo)提升盲生閱讀水平

1、指導(dǎo)盲生進(jìn)行系統(tǒng)的漸進(jìn)式訓(xùn)練。對于盲生閱讀能力的不足，我們不能操之過急，要進(jìn)行系統(tǒng)的漸進(jìn)式的訓(xùn)練。

（1）進(jìn)行系統(tǒng)的句式訓(xùn)練。我整合了各種版本教材上出現(xiàn)的句式，然后根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤句子，補(bǔ)充相應(yīng)的句式練習(xí)。句式練習(xí)由易到難，課內(nèi)指導(dǎo)，課外練習(xí)。每天一句，每個句式寫三個句子，及時(shí)批改，及時(shí)講解，然后同學(xué)間互相交流學(xué)習(xí)。練習(xí)后及時(shí)評價(jià)反饋，強(qiáng)化對句子的理解和運(yùn)用。

（2）進(jìn)行系統(tǒng)的段式訓(xùn)練。訓(xùn)練分三個層次，首先是認(rèn)識段式，第一層次的訓(xùn)練是根據(jù)整理出來的教材進(jìn)行的，通過教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，理解段式中包含的不同關(guān)系。第二層次在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文中的不同關(guān)系的段式進(jìn)行強(qiáng)化。最后層次是應(yīng)用環(huán)節(jié)體現(xiàn)在寫段上。

2、教給概括段意的方法。盲生閱讀能力低下的另一個重要原因是他們在學(xué)習(xí)生活中，沒有形成應(yīng)對復(fù)雜學(xué)習(xí)的策略，因此，在對盲生的閱讀訓(xùn)練中，我特別重視教給他們一些學(xué)習(xí)方法，如概括段意的方法等。我們首先教給學(xué)生最常用的概括方法——抓重點(diǎn)句。重點(diǎn)句一般包括“總——分——總”段式中的總起句、總結(jié)句，“概——具——概”段式中的概述句、概括句，還有起承上啟下作用的過渡句、中心句等。

3、教給閱讀理解步驟。面對一篇文章，盲生往往不知從何下手，但如果由老師帶著他們逐步閱讀，讀懂了每段內(nèi)容，概括了每段段意之后，文章的結(jié)構(gòu)也隨之清晰了，于是文后閱讀題的正確率就會有明顯提高。因此教給盲生閱讀理解的步驟非常重要，這些步驟一定要落實(shí)到每一篇文章的閱讀理解中，長此以往，才能形成能力。

4、教給自我提問的方法。長期的實(shí)踐證明，帶著問題讀文可以有效地提高讀者的閱讀理解水平。但由于盲生閱讀理解水平低下，提問題的意識差，即使想提也不知怎么提，因此教給盲生一些提問的技巧和方法是十分必要的。

（1）培養(yǎng)盲生有目的閱讀的習(xí)慣。在閱讀之前給他們布置幾道具體、簡單的問題。比如四個閱讀步驟，共有四次“讀”，每一次“讀”分別帶一個問題，問題由淺入深。

（2）教給盲生一些切實(shí)可行的提問方法，培養(yǎng)盲生的提問意識。如根據(jù)課題提問，根據(jù)每段內(nèi)容提問，根據(jù)文體特點(diǎn)提問等。

（二）二元：通過課外閱讀指導(dǎo)提升盲生閱讀水平

盲生在掌握了基本的閱讀方法之后，應(yīng)增大課外閱讀量，豐富語言積累，培養(yǎng)閱讀能力。為此，我不僅創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，還開展各類讀書活動，以提高閱讀實(shí)效。

1、創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，保證盲生的閱讀時(shí)間和空間。目前，廣州盲人學(xué)校小學(xué)高段的課程設(shè)置類似于普校，但進(jìn)度安排相對寬松。盲生絕大部分住校，課余時(shí)間較多。這一切都為盲生讀好課外書提供了有利的條件。

根據(jù)盲校小學(xué)高段學(xué)生的實(shí)際需要和以上有利條件，筆者采取了以下措施：一是每周安排一堂語文課作為閱讀指導(dǎo)課。二是規(guī)定每天三十分鐘的課外閱讀時(shí)間。中午時(shí)間和下午第三節(jié)一般不排課，老師都還在學(xué)校，我們可以利用好這段時(shí)間，并布置相應(yīng)的閱讀作業(yè)，使之產(chǎn)生閱讀效應(yīng)。

2、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，提高盲生的課外閱讀實(shí)效。為了讓盲生找到適合自己閱讀水平和心理特點(diǎn)的書籍，提高閱讀實(shí)效，教師要加大對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的力度。具體包括選書指導(dǎo)、閱讀過程指導(dǎo)、閱讀后期反饋指導(dǎo)等。

（1）在選擇書籍時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要根據(jù)盲生的閱讀理解水平，選擇相應(yīng)層次的書籍；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇不同的書籍類型；同時(shí)也要關(guān)注到課外讀物的內(nèi)容、格調(diào)和藝術(shù)性。正因?yàn)槊どc同齡的正常學(xué)生不同，我們更應(yīng)該引導(dǎo)盲生找到適合自己的課外書籍，找到能真正讀得懂、有興趣讀得完的書籍。

（2）在閱讀過程和閱讀作業(yè)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師要常常關(guān)注學(xué)生是否能讀懂，并及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使他們能順利地完成閱讀任務(wù)。平時(shí)，布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，如做讀書筆記，寫讀后感等，并定期進(jìn)行讀書交流活動。

3、開展各類讀書活動，培養(yǎng)盲生課外閱讀的興趣。對于盲校語文老師來說，培養(yǎng)盲生的閱讀興趣是提高盲生閱讀理解能力和語文素養(yǎng)的重要前提，盲生只有愛讀書才有可能學(xué)好語文。

（1）開展“課外閱讀大PK”的評比活動。我在班里組成5個閱讀小組，進(jìn)行兩周一次的“課外閱讀大PK”的評比活動，我們根據(jù)各組閱讀量及所寫的讀后感情況，每期評出“閱讀之星”5位，閱讀優(yōu)勝小組3個?！伴喿x之星”的照片、姓名及時(shí)公布在“課外閱讀大PK”的總表上，5個小組的“課外閱讀情況登記表”。每期都進(jìn)行張貼，并由教師小結(jié)。從小結(jié)中，他們了解了本期閱讀的情況，學(xué)到了寫讀后感的方法，感受到了老師的關(guān)切之情。到了期末，再根據(jù)總表評出學(xué)期“閱讀之星”和閱讀優(yōu)勝小組。

（2）定期召開班級主題讀書會。有計(jì)劃地召開班級讀書會，根據(jù)不同的時(shí)期確定不同的主題，如：“我們?yōu)槭裁匆x書”；“讀書是快樂的”；“讀后感寫作輔導(dǎo)：閱讀給我們帶來了感動”等等。

（3）進(jìn)行讀后感寫作專題訓(xùn)練。結(jié)合讀書活動，進(jìn)行讀后感寫作專題訓(xùn)練。根據(jù)盲生的實(shí)際水平，分階段開展活動。

第一階段：教給讀后感寫作的基本方法。結(jié)合“讀書樂”作業(yè)進(jìn)行一個單元的訓(xùn)練，盲生對讀后感“述”、“感”、“聯(lián)”、“結(jié)”四塊內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，了解讀后感的基本寫法。

第二階段：摹仿寫作階段。對讀后感的寫法有了感性的認(rèn)識之后，老師要指導(dǎo)盲生進(jìn)行一個單元、三個主題，共3次的寫作訓(xùn)練。每次作品的反饋評價(jià)都能使盲生在原有的基礎(chǔ)上獲得新的收獲。

第三階段：寫作競賽階段。賽前定下寫作競賽時(shí)所選閱讀材料的主題范圍，以降低難度。圍繞平時(shí)訓(xùn)練的三個主題“母愛教育”、“師愛教育”和“殘疾人自立自強(qiáng)”，選擇三篇較簡短的文章，讓盲生從中選擇一篇寫一篇讀后感。給通過評比產(chǎn)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，并評出優(yōu)勝獎和進(jìn)步獎。

（4）開展“我愛讀書”的抽查評比活動。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要靠長期的引導(dǎo)、督促。我每周進(jìn)行2至3次的抽查，登記好課外閱讀的盲生名單，每周一次張榜公布進(jìn)行表彰。在小結(jié)中，不僅對愛讀書的盲生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，還會為盲生提供一種讀書方法，和與讀書相關(guān)的名言警句，以擴(kuò)大盲生的視野，促進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、成效和體會

經(jīng)過一年的實(shí)踐和研究，在各方面都取得了一定成效。

1、促進(jìn)教師基本素養(yǎng)。經(jīng)過不斷的摸索、實(shí)踐、研究，我們在盲生課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)方面取得了一些經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己專業(yè)水平。

2、提高盲生閱讀能力。經(jīng)過一年多的系統(tǒng)訓(xùn)練和指導(dǎo)，盲生已經(jīng)感受到了閱讀的快樂，從書的海洋里感受到了成功、幸福，他們都愛上了閱讀。

3、帶動其他班級閱讀。由于研究有了一定成效，在本班的影響下，其他班級也形成了濃濃的讀書氛圍，使這項(xiàng)研究產(chǎn)生了輻射效應(yīng)。

雖說實(shí)踐研究有一定成效，但這絕不是一劑萬能藥方，而是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)，有待我們繼續(xù)努力去探索。

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（作者單位：廣州市盲人學(xué)校）