歷史課堂應(yīng)將“跑題”進行到底

在我的視野里，絕大部分歷史課堂的所謂“跑題”，其實只是一種授課表象，它仍然是教師基于對學(xué)情與教情充分認識下的課堂設(shè)計，仍然是教師圍繞目標有序展開的課堂規(guī)劃，只是它更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、更能深刻地引領(lǐng)歷史思維的提升。

一、“跑題”，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提升自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

夸美紐斯認為“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一”，蘇霍姆林斯基也指出“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”，也就是說，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍狀態(tài)。而有“題”可“跑”，“跑”而“題”不偏的課堂是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。筆者在青海湟川中學(xué)講授《西方民主政治的搖籃》時，開頭就是“跑題”設(shè)計：

當(dāng)接到來湟川中學(xué)上課的通知后，便在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽青海及湟川中學(xué)的相關(guān)信息，我得承認自己被青海斑斕的文化和璀璨的文明深深吸引了。作為華夏民族搖籃——黃河、長江的源頭，青海，沉淀著古老文明豐富的饋贈。課間播放的《花兒與少年》，充滿了中國西部特有的浪漫和野性美，山歌的高亢、悠長，似乎把千百年的大河文明揉進其中。今天的歷史課，我將帶領(lǐng)大家從高空不斷向下，領(lǐng)略另一種迥然不同的文明風(fēng)采——希臘文明。

課堂導(dǎo)語似乎與上課主題沒有任何關(guān)系，是典型的“jn9vbPq++kjK7g0KEkNq1qHQ3KuNxstJ6q/5vpQivPg=跑題”，但它找到了學(xué)生內(nèi)心深處最柔軟的地方，用其家鄉(xiāng)的歌謠勾起其內(nèi)心的驕傲，因著老師的開頭語而興奮，他們也就迫不及待地想進入另一類文明的學(xué)習(xí)中。在吸引學(xué)生注意力的同時，筆者試圖從更高位更宏觀的視角，讓學(xué)生體悟兩類不同文明的獨特風(fēng)韻，進而形成正確的文明史觀——繼承和發(fā)揚本民族文化精華，理解其他民族和國家的文化傳統(tǒng)和優(yōu)秀遺產(chǎn)，尊重其他民族和國家所創(chuàng)造的文明成果。

二、“跑題”，能夠讓學(xué)生更清晰地領(lǐng)悟歷史的真?zhèn)?，更全面地分析歷史現(xiàn)象

歷史課程的基本職能有三：一是盡可能地還原歷史真相；二是“讀史明智”，從歷史事件中學(xué)會以史為鑒；三是德育教化功能。

歷史因其已經(jīng)發(fā)生，客觀無比。但由于真實史料的欠缺以及當(dāng)政者、研究者的不同定位，歷史又是詭譎的。基于此，高中歷史課堂的任務(wù)就是給學(xué)生一個相對真實的歷史，同時引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度和視角去觀察、分析歷史現(xiàn)象并得出歷史結(jié)論。

在學(xué)習(xí)《中外歷史人物評說》中的拿破侖時，筆者提供了一幅圖片資料和三則文字材料：

材料一：在一個世紀內(nèi)不要重演同樣的事情：當(dāng)時我不得不用武力來制服歐洲，我把它從廢墟上扶了起來，并把它光輝燦爛地展示給世界。在法國、在歐洲，我注入了新思想，這些思想是不會消失的……現(xiàn)在，歐洲正朝著必然的變化逐步前進，企圖推遲這個進程是白費氣力的徒然掙扎。

——拿破侖《給兒子的遺訓(xùn)》

材料二：對拿破侖來說，最致命的是他于1812年侵入俄國時所遇到的俄國各階層人士的激烈抵抗。這種抵抗正像冰天雪地一樣，造成拿破侖大軍的災(zāi)難性的毀滅。從俄國冰凍的平原上開始，拿破侖的事業(yè)便一落千丈，并不可避免地在厄爾巴島上結(jié)束了。因而，法國革命的思想意識對其創(chuàng)始人發(fā)生了反作用。拿破侖所“冒犯”的人民先是因“自由、平等、博愛”的口號而覺醒并充滿熱情，然后又在其導(dǎo)師背叛自己的原則時轉(zhuǎn)而反對其導(dǎo)師。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料三：法國著名史學(xué)家索布爾說：“拿破侖的歷史，正和法國大革命的歷史一樣，將是永遠不能完成，也是永遠不能全部寫成的，一代又一代，它將無間斷地引起人們的思考，激發(fā)人們的熱情?！?/p>

——埃米爾·路德維?！赌闷苼鰝鳌?/p>

圖片為法國著名畫家雅克·路易·大衛(wèi)創(chuàng)作的油畫《拿破侖一世加冕大典》，主要表現(xiàn)1804年12月2日在巴黎圣母院隆重舉行的國王加冕儀式。三則文字史料將拿破侖的豐功偉績盡數(shù)展示出來，同時也反映出拿破侖一生中前后期戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化，更帶給學(xué)生一個多元評價方案——歷史本身的復(fù)雜性、拿破侖功過的爭議性、新史料的不斷涌現(xiàn)、史學(xué)研究方法和水平的不斷提高、研究者不同的主觀立場，從不同的角度發(fā)掘不同的觀點。

如此的“跑題”，讓教材中的歷史變得豐滿鮮活而又深邃。我們必須明白，所有的課程都不是一成不變的，課堂教學(xué)也不可能按部就班，課堂生成的“跑題”有時意義重大。當(dāng)然，一位優(yōu)秀的教師，要善于運用“跑題”，而不是嘩眾取寵、流于形式，好的歷史教師應(yīng)該用智慧將“跑題”進行到底！

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）