“跑題”中的優(yōu)質(zhì)價值

課堂跑題：是耶，非耶？

主持人語

在中學(xué)課堂上，時常會發(fā)生教師授課“神游”的現(xiàn)象，通俗的叫法為“跑題”?！芭茴}”曾經(jīng)在語文學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域引起過較為激烈的爭論，盡管對此語文教師的意見并不統(tǒng)一，但在公開場合下的說辭卻是更傾向于教師上課不應(yīng)該“跑題”。在今天新的時代背景下，人們對教學(xué)規(guī)律和教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識較之十年前有了更為深入的研究與認(rèn)知，但教學(xué)“跑題”現(xiàn)象卻似乎在更多學(xué)科、更多教師的課堂上發(fā)生了。為什么中學(xué)教師上課喜歡“跑題”？中學(xué)教師上課到底能不能“跑題”？“跑題”對課堂教學(xué)有益還是有害？如果課堂教學(xué)可以“跑題”，那么有沒有限度，限度又在哪里？本期“問題討論”約請不同學(xué)科的教師談了他們對這一問題的認(rèn)識，以引起大家的思考。

——本期特約主持人：張克中（江蘇省錫山高級中學(xué)）

先講一個課堂中“跑題”的故事。

有節(jié)課講到小說“對抗自然，對抗自我”這個主題時，我提到了海明威。順著海明威就提到了“冰山原則”，接著我又談到如果以此看人的話，每個人何嘗又不是一座浮在水面之上的冰山呢——展露在外面的其實很少，未被了解的部分實在很多。接下來我又說，喜歡這個話題的同學(xué)可以就此寫篇隨筆。上述部分不在課堂預(yù)設(shè)之中。

很快我就得到了意外的收獲。在我任教的班級有這樣一位女生，她在班主任看來不是個乖孩子，她愛笑，愛插話，仿佛不愛學(xué)習(xí)的樣子，成績難以令人滿意。班主任更多地將之歸為不認(rèn)真不努力的一類。我的意外收獲跟這個女生有關(guān)。

在那節(jié)課后學(xué)生交上來的隨筆中，有兩位同學(xué)提及了她。作為同宿舍的舍友，她們用文字給了我更多的信息。第一位同學(xué)的隨筆談及別人說這個女生不努力學(xué)習(xí)時，女生總是說：“我努力的！我是很認(rèn)真的！”但換回來的總是別人不相信的眼光。后來這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)該女生偷偷地躲在被窩里背書，背得靜悄悄，背得很辛苦。第二位同學(xué)在隨筆中則披露了更多細(xì)節(jié)：該女生每天給別人展示的都是笑盈盈的樣子，但一天晚上她在給母親打電話的時候忍不住哭泣。她父母離異，母親根本不允許她去看望父親；她的母親對她的要求格外地高；周圍的人都不能理解她的行為。學(xué)生在隨筆中這樣寫道：“一直以為，她正如她的名字一般，從心底里都是快樂的，其實不然。她將所有的痛苦都留給自己，只有在夜深人靜時，才將所有傷心拿出來獨自悲傷。她活得太累了，她留給我們一個歡快的背影，卻獨自抱持一顆不愿讓我們發(fā)現(xiàn)的、最最柔軟和最最脆弱的心靈。我意識到，她就是經(jīng)常不被人理解的冰山式的人物?！?/p>

對于這個學(xué)生的了解居然是通過一次課堂“跑題”獲得的，而這節(jié)課原本只是為了講解小說主題的理解途徑罷了，沒想到無心插柳得到這么一個背后的故事。

這里有必要再補(bǔ)充這堂課的后續(xù)：一是隨筆中出現(xiàn)了大量描寫周圍人真實生活與心境的作品，而這些是以前學(xué)生隨筆中很少出現(xiàn)過的；二是許多學(xué)生開始關(guān)注并接受這類原先被他們視為“另類”而排斥的同學(xué)；三是我受此啟發(fā)，又通讀了加拿大作家丹尼爾·沙博和米歇爾·沙博所著的《情緒教育法》，對如何解讀學(xué)生的情緒有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

我想，這些恐怕就是一個意外的課堂跑題帶來的優(yōu)質(zhì)價值。

現(xiàn)行的教學(xué)中流行著目標(biāo)評價，教師預(yù)設(shè)好自己的課堂教學(xué)目標(biāo)，課堂也就沿著預(yù)設(shè)的方向前行，進(jìn)而充分體現(xiàn)教師的教學(xué)意志。在這種課堂中，往往體現(xiàn)的是教學(xué)的預(yù)設(shè)價值，也就是說這種課堂更多地關(guān)注通過文本或者通過某種具體方向的研討，使學(xué)生達(dá)到某種目標(biāo)。所謂“跑題”無非就是所講述的話題與預(yù)設(shè)話題不一致，而在“跑題”中出現(xiàn)的生成價值，一般因與預(yù)設(shè)相沖突而更多地在課堂中被淡化處理。這種處理的背后，往往意味著“跑題”所帶來的實際價值遠(yuǎn)小于目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)價值。

“跑題”產(chǎn)生的原因大體有以下幾類：講到某一話題，教師順便談個自己感興趣的話題；教師談到某一話題時認(rèn)為課堂即時的生成可能是很重要的，需要進(jìn)一步談?wù)劵驅(qū)⑵湟暈橐环N學(xué)習(xí)提示；學(xué)生順帶提出了疑問，而這個疑問可能含有重要的思考價值，可能意味著新發(fā)現(xiàn)等?？傊芭茴}”一般都是教師或?qū)W生“靈感”的乍現(xiàn)，要么就是學(xué)生或教師“發(fā)現(xiàn)了問題”。靈感是可遇而不可求的，許多偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新與靈感密不可分，其價值不可估量。而“發(fā)現(xiàn)問題”則是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中極為重要的一項本領(lǐng)，從這個角度來說，“跑題”本身就可能帶來不可預(yù)知的價值。

當(dāng)然，教師為了將“跑題”引向一種優(yōu)質(zhì)價值，首先必須敏銳地察覺它可能帶來的意義；其次必須有主動發(fā)現(xiàn)問題、敢于接受學(xué)生問題挑戰(zhàn)的精神準(zhǔn)備；再次必須靜下心來，有意識地引導(dǎo)自己或?qū)W生沿著此方向繼續(xù)向前推進(jìn)。優(yōu)質(zhì)價值往往就在前方。

在實際的教學(xué)中，我還經(jīng)常借“跑題”給學(xué)生談如何讀書、如何寫故事、如何觀察一個人等等。其實這些都涵蓋在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，都是我們要實現(xiàn)的目標(biāo)。以我自己的教學(xué)體會看，課堂預(yù)設(shè)只是相對集中地解決一個或幾個目標(biāo)，而“跑題”的課堂則可能分散地解決了語文課程中需要實現(xiàn)的而在平時教學(xué)體系里經(jīng)常被遺漏的問題，從這個角度看，“跑題”也可以是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的途徑。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）